Lecrux, Amandine <br/><br/>
La construction des ressources enseignantes en EPS. Responsabilisation individuelle et engagements collectifs pour l’inclusion des élèves dyspraxiques 

 -  2024.<br/>							 
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<br/><br/> La littérature scientifique met au jour les situations d’isolement et les difficultés pédagogiques des professeurs dans l’enseignement auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers. Elle montre aussi que ces situations sont inégales et que certains enseignants parviennent à mobiliser des ressources pour favoriser la mise en place d’un environnement et d’un enseignement inclusif, notamment en EPS. L’objectif de cet article est d’étudier la manière dont ces professeurs parviennent à constituer et mobiliser des ressources pour enseigner auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers. Pour cela, nous prenons comme étude de cas le travail des enseignants d’EPS auprès des élèves dyspraxiques. Nous montrons d’abord que les outils des institutions éducatives et de formation sont considérés comme insuffisants chez les enseignants. Ensuite, nous mettons en lumière la manière dont les enseignants traduisent et mobilisent les savoirs acquis autour d’autres publics et peuvent s’engager dans des parcours de formations continues plus ou moins spécialisées. Enfin, l’article rendra compte de l’importance des échanges informels entre professeurs d’EPS au sein de l’établissement, mais aussi en dehors, notamment sur des espaces collaboratifs en ligne.  The scientific literature demonstrates the isolation situations and the pedagogical difficulties of teachers in education to students with special educational needs. It also shows that these situations are unequal and that some teachers manage to mobilize resources to promote the establishment of an inclusive environment and teaching, especially in E.P.S. The aim of this article is to study how these teachers manage to build and mobilize resources to teach students with special educational needs. For this, we take as a case study the work of PSE teachers with dyspraxic students. We first show that the tools of educational and formation institutions are considered insufficient among teachers. Then, we highlight the way in which teachers translate and mobilize the knowledge acquired around other audiences and can engage in more or less specialized continuing training courses. Finally, the article will report on the importance of informal exchanges between PSE teachers within the institution but also outside, especially in collaborative online spaces.