Laurent, Julien <br/><br/>
Analyse de la dynamique de l'activité collective lors de situations d'apprentissage de l'escalade en tête 

 -  2010.<br/>							 
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<br/><br/> RésuméL’objectif de cette étude était d’identifier le processus de construction de connaissances dans et pour l’action, par deux lycéennes débutantes lors de situations d’apprentissage de l’escalade en tête. Le cadre de référence choisi est celui de l’ergonomie cognitive et s’appuie sur l’objet théorique du cours d’action (Theureau, 2006). Concrètement, il s’est agi d’évaluer l’influence des interventions de l’enseignant et des interactions entre les élèves sur l’engagement de ces derniers et sur ce qu’ils ont appris.Lors de trois séances, les comportements et communications en situation des élèves et de l’enseignant ont été enregistrés à l’aide de deux caméras numériques et trois micros. Ces enregistrements ont servi de support pour réaliser des entretiens d’auto-confrontation individuels.L’analyse de l’articulation des cours d’expérience individuels-sociaux des élèves et de l’enseignant a mis en évidence des engagements congruents qui ont donné lieu à trois formes de coordination collective : se coordonner pour éviter la chute, pour assurer le confort et anticiper et réussir la voie.Ces résultats sont discutés selon trois axes : la tutelle spontanée et la symétrique dans des rôles différenciés, la relation entre l’activité collective et la notion de contexte partagé, et enfin l’apprentissage par exploration/simulation.  The aim of this study was to identify the process of construction of knowledge in and for the action, by two novice secondary school students during head-climbing learning situations. The chosen theoretical framework is the one of the cognitive ergonomics and is based on the theoretical object of “the course-of-action” (Theureau, 2006). the study consisted in estimating the influence of the interventions of the teacher and the interactions between the students, on the commitment and learning of each of them.The behaviours and the communications, in situation, of the students and the teacher were recorded by means of two digital cameras and three microphones. Then, we collected verbalizations, during self-confrontation individual interviews.The analysis of the articulation of the individual-social course of experience allowed to describe three forms of collective activity characterized by congruent commitments for how not fall down, have comfort, and reach the top of the climbing way.The discussion is organized according to three axes: a distributed construction of knowledge, a shared context, as well as the learning by simulation with validation in the action.  ResumenEl objetivo de este estudio era identificar el proceso de construcción de conocimientos en la acción y para la acción, por dos alumnas principiantes de un instituto de segunda enseñanza durante las situaciones de aprendizaje de la escalada en primero. El marco de la ergonomía cognitiva es el marco de referencia escogido y se apoya en el objeto teórico del curso de acción (Theureau, 2006). Concretamente, se trató de evaluar la influencia de las intervenciones del profesor y de las interacciones entre los alumnos sobre el compromiso de estos últimos y sobre lo que aprendieron.Durante tres sesiones, los comportamientos y las comunicaciones en situación de los alumnos y del profesor han sido registrados con la ayuda de dos cámaras numéricas y tres micrófonos. Estos registros sirvieron de material de apoyo para realizar conversaciones individuales de autoconfrontación.El análisis de la articulación de los cursos de experiencia individuales-sociales de los alumnos y del profesor puso en evidencia compromisos congruentes que llegaron a tres formas de coordinación colectiva : coordinarse para evitar la caída, para asegurar la comodidad y anticipar y conseguir la vía. Tres direcciones permiten discutir estos resultados : la tutela espontánea y simétrica en papeles diferenciados, la relación entre la actividad colectiva y la noción de contexto partido, y por fin el aprendizaje por exploración / simulación.  ZusammenfassungZiel dieser Studie war es, den Wissenskonstruktionsprozess im Handlungsverlauf und für die Handlung während Lernsituationen beim Vorausklettern von Anfängern zu identifizieren. Als theoretischer Rahmen dient die kognitive Ergonomie und die Theorie des Aktionsflusses (Theureau, 2006). Konkret ging es darum, den Einfluss der Interventionen des Lehrers und die Interaktionen zwischen Schülern auf deren Engagement und Lernfortschritt zu evaluieren. Während dreier Übungseinheiten wurden das Verhalten und die Kommunikation der Lehrer und Schüler mit zwei digitalen Kameras und drei Mikrophonen aufgenommen. Diese Aufnahmen dienten als Grundlage, um individuelle selbstkonfrontierende Interviews durchzuführen. Die Analyse der Verbalisierung der individuellen und sozialen Erfahrungen der Schüler und der Lehrer hat kongruente Engagements erkennen lassen, die drei Formen kollektiver Koordination annehmen: sich koordinieren, um einen Sturz zu vermeiden, das Wohlbefinden zu sichern, zu antizipieren und die Route erfolgreich zu meistern. Diese Resultate werden aus dreierlei Sicht diskutiert: die spontane Schutzhaltung und die Symmetrie in den unterschiedlichen Rollen, die Relation zwischen der kollektiven Aktivität und dem Begriff des geteilten Kontextes und schließlich das Lernen durch Erkunden/Simulation.  RiassuntoL’obiettivo di questo studio era d’identificare il processo di costruzione di conoscenze nella e per l’azione, con due liceali principianti durante situazioni d’apprendimento della scalata in testa. Il quadro di riferimento scelto è quello dell’ergonomia cognitiva e si appoggia sull’oggetto teorico del corso d’azione (Theureau, 2006).Concretamente, si è trattato di valutare l’influenza degli interventi dell’insegnante e delle interazioni tra gli allievi sull’impegno di queste ultimi e su ciò che hanno appreso.Durante tre sedute sono stati registrati, con l’aiuto di tre videocamere numeriche e tre microfoni, i comportamenti e le comunicazioni in situazione degli allievi e dell’insegnante. Queste registrazioni sono servite da supporto per realizzare delle interviste di auto-confronto individuali.L’analisi dell’articolazione dei corsi d’esperienza individuali-sociali degli allievi e dell’insegnante ha messo in evidenza degli impegni congruenti che hanno dato luogo a tre forme di coordinazione collettiva: coordinarsi per evitare la caduta, per assicurare il comfort e anticipare e riuscire nel percorso.Questi risultati sono discussi secondo tre assi: la tutela spontanea e la simmetria nei ruoli differenziati, la relazione tra l’attività collettiva e la nozione di contesto condiviso, e infine l’apprendimento per esplorazione/simulazione.