Loudcher, Jean-François <br/><br/>
Le coaching sportif, une notion centrale pour les sciences du sport ? Enquête culturelle comparée et différenciée sur son cheminement et son utilisation actuelle et future 

 -  2017.<br/>							 
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<br/><br/> Le terme et la notion de coaching sont récents dans le champ du sport en France. Si le premier apparaît au cours du XIXe siècle dans le sens de la conduite d’un attelage de chevaux, la seconde se déploie dans les années 1950-1960 sous une forme fortement influencée par la culture américaine. Pour autant, cette réception de la notion de coaching sportif a largement été déterminée par le contexte historique hexagonal. Notamment, son développement a été limité par la hiérarchisation et la spécialisation de la formation en éducation physique et sportive officielle qui se sont mises en place dans l’entre-deux-guerres.Ainsi, la comparaison, dans un premier temps, de la représentation du coaching et du coach en Angleterre et en France nous amène à nous interroger sur la nature de cette formation. Elle nous permet, dans un deuxième temps, d’en préciser une modélisation en termes de savoirs, savoir-faire et démarches. À la suite, trois formes de coaching (fonctionnement, formation, transformation) sont identifiées. Mais, traversant des champs différents (management, sciences de l’éducation, entraînement), leur analyse conduit à repérer, en dernière partie, certaines difficultés épistémologiques à résoudre pour, à terme, envisager un éventuel cadrage théorique. Ce projet tentant de lier, d’une part, action sur le terrain et, d’autre part, interactions entre athlète(s) et intervenant(s), à partir de concepts et démarches multiréférencés dans une perspective historique et culturelle, n’est-il pas, finalement, comparable à celui devant être mené dans les sciences du sport ?  The term and concept of coaching only arrived recently within the sporting field in France. If the former appeared during the 19th century with the meaning of driving a team of horses, the latter came into use in 1950-1960 in a form that was strongly influenced by other cultures, notably American. However, the acceptance of this concept of sports coaching has been largely influenced by the historical context. In particular, the institutional sports training which appeared in the interwar years in France was made up of knowledge and skills which not only limited its development, but also influenced its future uptake.Thus the historical comparison of coaching in the United Kingdom and France leads us to reflect on the nature of this sports training. It allows us to clarify some of the reasons which help to understand the “delay” in the integration of this concept in France. The relationship with “science” in particular has been decisive for these training curricula; it allows us better to apprehend the importance given to a more pragmatic process, which is essential in sports coaching. It therefore requires a praxis that is hard to theorize because it touches many different fields (management, educational sciences, science of training). Certain epistemological difficulties can then be pointed out through a comparative historical and cultural approach. A new conception of the educational dimension of coaching then emerges. Ultimately, this process brings to light quite an original approach which could also be followed in sport sciences in order to question their specific character.  El término y el concepto de coaching son recientes en el campo deportivo en Francia. Si el primero aparece durante el siglo XIX en el sentido de la conducción de un enganche ecuestre, el segundo se desarolla en los años 1950-1960 bajo una forma fuertemente influenciada por otras culturas, sobre todo por la americana. No obstante, la aceptación de este concepto de coaching deportivo está en gran parte determinada por el contexto histórico. En particular, la oferta de formación deportiva institucional que se establece en el periodo de entreguerras propone conocimientos y habilidades que no sólamente limitan su desarollo, sino que influyen en su futura asimilación.De este modo, la comparación histórica del coaching en Inglaterra y en Francia nos lleva a interrogarnos acerca de la naturaleza de esta formación deportiva. Nos permite aclarar algunas razones que nos ayudan a entender el “retraso” en la integración de este concepto en el Hexágono. La relación con la “ciencia” en particular es determinante en estas formaciones deportivas; permite un mejor entendimiento de la importancia dada a un planteamiento más pragmático, imprescindible en el coaching deportivo. Supone, pues, una praxis que es difícil de determinar porque la atraviesan muchos campos distintos (gestión, ciencias de la educación, entrenamiento). Algunas dificultades epistemológicas se comprenden entonces a través del análisis histórico y cultural comparativo. Resulta entonces, una manera diferente de concebir la dimensión educativa del coaching. En definitiva, este planteamiento muestra un enfoque particularmente original que también podría utilizarse en las ciencias del deporte con el fin de cuestionar su especificidad.  Der Begriff des «Coachings» ist erst seit relativ kurzer Zeit in Frankreich gebräuchlich. Im 19. Jahrhundert wurde er noch als Begriff für das Führen einer Pferdekusche verwendet, erst in den Jahren zwischen 1950-1960 bekam er durch andere Kulturen – vor allem durch amerikanischen Einfluss – die heutige Bedeutung. Die Rezeption des Begriffs des Sportcoachings ist somit vor allem durch den jeweiligen historischen Kontext geprägt. Besonders das institutionalisierte Sporttraining, das in Frankreich vor allem in der Zeit zwischen den Weltkriegen etabliert wurde, bestand aus Kenntnisse und Praktiken des Trainings, die nicht nur die zukünftige Entwicklung limitierten, sondern auch einen großen Einfluss auf die weitere Assimilation hatten.Der historische Vergleich des Coachings in Großbritannien und Frankreich führt uns daher zur Frage über die Natur des sportlichen Trainings. Wir können somit auch einige grundsätzliche Ursachen präzisieren, die uns die «Verspätung» der Integration dieses Begriffes verstehen helfen. Vor allem das Verhältnis zur «Wissenschaft» wird durch diesen Begriff deutlich. Wir verstehen so besser, dass in dem Begriff nicht nur Wissenschaft sondern auch ganz viel Pragmatismus im Spiel ist, wie beim deutschen Unterschied zwischen «Trainingslehre» und «Trainingswissenschaft». In der Praxis müssen daher auch ganz viele andere Wissenschaftszweige Beachtung finden (Management, Pädagogik, Trainingswissenschaft). Die epistemologischen Besonderheiten werden so durch die historische und kulturell-komparative Analyse verständlich. Eine neue Dimension einer Pädagogik des Coachings wird hierdurch deutlicher. Dieser neuartige Zugang kann auch für die Sportwissenschaft verwendet werden, wodurch dann aber ihr spezifischer Charakter kritisch hinterfragt werden müsste.  Il termine e il concetto di coaching sono recenti nel campo dello sport in Francia. Se il primo appare nel corso del XIX secolo con riferimento al traino a cavallo, il secondo si usa negli anni 1950-60 con un significato fortemente influenzato da altre culture, in particolare quella americana. Pertanto la diffusione del concetto di coaching sportivo è largamente determinata dal contesto storico. Infatti la formazione sportiva istituzionale che si sviluppa tra le due guerre propone delle conoscenze e delle tecniche che non soltanto ne limitano il suo sviluppo, ma che ne condizionano la sua futura introduzione.Ne consegue che un confronto storico tra il coaching in Inghilterra e in Francia sollecita degli interrogativi sulla natura di questa formazione sportiva. Un’indagine comparata permette di definirne certi aspetti e di capirne il “ritardo” della sua introduzione in Francia. Il rapporto con la “scienza” in particolare è determinante per la formazione sportiva, in quanto permette di capire meglio la funzione di una modalità più pragmatica, aspetto essenziale nel coaching sportivo. Questo presenta dunque una praxis che è difficile da individuare, poiché veicolato da aspetti di natura diversa (management, scienze sociali, allenamento). Alcune difficoltà epistemologiche sono dunque messe a fuoco grazie all’analisi storica e culturale comparata. Ne deriva un’altra maniera di concepire la dimensione educativa del coaching. Concludendo, questo approccio offre una visione assai originale che può essere utile nelle scienze sportive al fine di indagarne la loro specificità.