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Le changement climatique est un problème mondial urgent. Éduquer les jeunes générations sur ses causes, ses conséquences et ses solutions potentielles est crucial pour favoriser des pratiques durables, atténuer et s’adapter à ses impacts. Cependant, les effets de l’éducation sur le changement climatique sur la cognition, les attitudes et comportements des élèves et de leurs communautés environnantes sont encore mal connus, ainsi que le type d’interventions efficaces. Dans cette étude, nous présentons une revue systématique qui consiste en une analyse qualitative et quantitative complète des études publiées jusqu’en 2023, dans 13 bases de données et cinq langues différentes, mettant l’accent sur l’impact des interventions en éducation au changement climatique ciblant les élèves âgés de 5 à 19 ans et leur entourage. Une stratégie de recherche rigoureuse a abouti à une sélection finale de 146 articles provenant de diverses régions géographiques, cadres éducatifs et méthodologies d’évaluation. Les résultats de la revue systématique revèlent un domaine de recherche et de pratiques pédagogiques particulièrement dynamique, utilisant une grande diversité de developpement théoriques originaux et de pratiques éducatives innovantes, ainsi que de nombreuses methodologies d’analyse. De plus, la majorité des études (>80%) affichent les effets positifs des interventions pédagogiques analysées sur les facteurs cognitifs, les attitudes et comportements. Malgré tout, nous retrouvons l’effet, connu dans la litérature, de fossé entre la connaissance et les comportements : les effets sur la cognition (connaissance et prise de conscience) sont plus clairs et plus régulièrement notés que les effets sur les émotions et les intentions (attitudes), ou enfin sur les actions et les habitudes (comportement). Nous dressons un panorama des pratiques pédagogiques et de recherche, et, quand la litérature le permet, nous reportons l’efficacité des pratiques innovantes (telles que les pratiques d’apprentissage intergénérationnelles et les stratégies d’éducation centrées sur les élèves). La compétition (à opposer à la collaboration) et les émotions de peur ou de colère (à opposer à l’espoir) ont tendance à entraver l’adoption de comportements respectueux du climat. Les interventions comprenant des aspects locaux, liés à l’expérience personnelle des élèves, transversales, ou favorisant des liens étroits avec la nature donnent des résultats prometteurs. Cependant, nous mettons en évidence un probable biais de publication, les chercheurs et les journaux scientifiques tendant à publier préferentiellement les interventions à caractére original, avec des résultats positifs. Afin que l’éducation au changement climatique devienne le moteur du changement positif que nous espérons pour les générations futures, il semble crucial que les acteurs de ce domaine renforcent la communauté de pratiques en matière d’éducation au changement climatique (programme national, matériel et formation des enseignants), rendent compte plus systématiquement de tous les résultats des interventions éducatives spécifiques au contexte et utilisent un langage plus commun dans leurs évaluations des résultats des pratiques éducatives. JEL Classification I12, I21, Q54

Climate change is a pressing global issue, and educating young generations about its causes, consequences, and potential solutions is crucial for fostering sustainable practices; mitigating and adapting to its impacts. Despite many efforts, the effects of climate change education on the cognitions, attitudes, and behaviors of schoolchildren and their surrounding communities, and the kind of interventions that are more effective for different populations and settings, are still poorly known. We conducted a systematic review encompassing a detailed qualitative and quantitative analysis of studies published until 2023, in 13 databases and five different languages, focusing on the impact of climate change education interventions targeting schoolchildren aged 5 to 19 years and their entourages. A rigorous search strategy resulted in a final selection of 146 articles from diverse geographical locations, educational frameworks, and intervention and assessment methodologies. Findings from the systematic review shed light on a highly dynamic body of research and educational practices, with a high diversity of original theoretical and practical strategies and analysis frameworks. Moreover, most documents (>80%) showed positive effects of the described interventions for the cognitive, attitudinal, or behavioral outcomes they analyzed. The cognition outcomes (knowledge and awareness) were clearer and more predominant than the effects on emotions and intent (attitudes) or habits and actions (behavior), which illustrates the so-called knowledge-behavior gap. We draw an overview of research and educational practices in climate change and report the efficient and innovative practices (e.g., intergenerational learning, student-centered pedagogical strategies) when the literature permits it. Competition (vs. collaboration) & fear/anger (vs. hope) emotions dampen positive outcomes for climate change behaviors while local, personally relevant, and transversal interventions or fostering strong links to nature, give promising positive outcomes. However, we highlight a probable publication bias, i.e., researchers and journals tend to preferentially publish original interventions showing positive effects as opposed to negative or null results. Therefore, for climate change education to become the motor of positive change that we hope for future generations, it appears crucial that the actors of this field strengthen the CCE community of practices (national curriculum, materials, and teachers’ training), report more systematically all context-specific educational intervention results and use a more common language in their evaluations of educational practice outcomes.