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La recherche collaborative présentée dans cet article se fonde sur l’analyse des pratiques d’un groupe de formateurs/accompagnateurs (FA) en milieu scolaire. Elle consiste à dégager des éléments typiques du travail des FA : quels types d’activité collective et d’actions singulières sont reliés à quels types de situations ? Elle consiste également à saisir les postures identitaires à partir desquelles les FA habitent leur travail et à comprendre les éléments socio-historiques qui orientent leur activité. La recherche se fonde sur les discours individuels et échangés dans le groupe, notamment sur des récits d’expérience personnels des FA et leur analyse collective. La production et le traitement progressif de données se sont élaborés par catégorisations successives. Les résultats des analyses permettent d’identifier des savoirs et compétences professionnels propres aux FA. Ils montrent que leur travail se caractérise par des formes d’intervention régulatrice dans l’institution éducative, qui s’articulent à la proximité auprès des écoles. Cette fonction d’intervention implique de gérer certains paradoxes pour cette profession peu (re)connue et toujours en émergence.

The collaborative research presented in this article is based on the practice analysis of a group of accompanying-trainers (AT) working in a school environment. It consists in extracting typical elements of the AT’s work: what types of collective activity and singular actions are related to what types of situations? It also consists in seizing the identity postures through which the ATs invest their work and in understanding the socio-historical elements that conduct their activity. The research is based on individual discourses and exchanges in the group, notably about AT’s personal experiences and their collective analysis. The production and progressive treatment of data were elaborated through successive categorisations. Results of the analysis identify professional knowledge and competencies appropriate for an AT. They show that their work is characterised by forms of regulating intervention in the educative institution, articulated to the proximity of a school environment. This intervention function implies the management of a few paradoxes which concern this so-called (un)known profession, although clearly a profession in emergence.