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RésuméSeize élèves présentant des difficultés d’apprentissage ont participé à une intervention métacognitive de 3 mois. Lors de séances individuelles, et par le biais d’un questionnement métacognitif, les élèves ont appris plusieurs stratégies de résolution de problème. Afin de faciliter le transfert, ces stratégies ont été travaillées en alternance sur des tâches non scolaires et des tâches scolaires. L’application des stratégies et les connaissances métacognitives des élèves ont été évaluées par l’observation de leurs comportements et verbalisations. Les résultats mettent en avant des progrès dans l’utilisation de stratégies et les métaconnaissances dans les deux types de tâches. De plus, la distribution des élèves en trois groupes (bon, moyen et faible utilisateur de stratégies) est comparable entre les tâches, ce qui est interprété comme un indice de transfert. Finalement, il est argumenté que l’inclusion d’aspects motivationnels dans ce type d’intervention est importante. En effet, les élèves doivent non seulement faire l’expérience qu’ils sont capables de résoudre différentes tâches, mais également prendre conscience que leur réussite est en lien avec leur investissement stratégique.

Children with general learning difficulties participated in a 3 month metacognitive intervention. Guided prompting was used to indirectly teach cognitive and metacognitive strategies. The intervention alternated between curriculum related and curriculum unrelated tasks allowing the children to immediately use the newly learned strategies in school tasks in order to facilitate transfer. The application of the strategies and the children’s metacognitive knowledge were evaluated through observation of their behavior and verbalizations. Children showed progress in strategy use and metacognitive knowledge in both types of tasks. Moreover, the distributions of high, average and low performing children were comparable across tasks, which is interpreted as an indication of transfer. Finally, it is argued that it is important to address motivational aspects. Children not only must experience success, but should also become aware that this is related to their strategic investment.