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Cet article se propose d’interroger les conceptions et les pratiques de futurs professeurs des écoles ainsi que celles d’enseignants plus expérimentés sur la gestion de l’hétérogénéité en classe. Que peut-on/doit-on attendre d’un enseignant fonctionnaire-stagiaire encore en formation ? Quelles sont les pratiques d’enseignants plus expérimentés pour accompagner au mieux les élèves dans leurs apprentissages ? Dans un contexte d’école inclusive, comment la formation initiale à l’INSPE peut-elle accompagner les néo-enseignants ? Nous présentons quelques résultats issus d’une recherche en cours sur les pratiques de la pédagogie différenciée telles qu’elles peuvent être reconstruites à partir de déclarations d’enseignants experts interrogés par des étudiants de 1ère année de Master MEEF dans le cadre de leur stage d’observation et du module d’initiation à la recherche et d’autre part, celles d’enseignants novices, fonctionnaires-stagiaires en Master 2, lors de leur stage en responsabilité.

This paper aims to explore the future school teachers’perceptions and practices as well as more experienced teachers about the management of heterogeneity in classroom. What is expected from a probationary teacher still in training ? What are the more experienced teachers’practices helping pupils as much as possible in their learnings ? In an inclusive school context, how the initial training at the INSPE could support the beginning teachers ? We present here some results of an ongoing study about practices of differentiated teaching based on expert teacher’s self-report. These teachers were interviewed by first-year master students (Master MEEF) during their internship and introductory research courses. Then, we compare it to beginning teachers’practices, student in second year of Master, during their responsibility training.