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L’enseignement agricole est fortement sollicité pour enseigner et accompagner la transition agroécologique, à travers notamment les plans « Enseigner à produire autrement ». Toutefois les résistances au changement sont multiples. Les enseignants, quand ils ne sont pas eux-mêmes porteurs de résistance, composent avec ces résistances, non sans difficultés, et explorent des stratégies pédagogiques pour aborder les questions de la durabilité. Dans le cadre de démarches d’accompagnement des équipes pédagogiques, lors de sessions de formation continue des enseignants à la méthode IDEA4 et un suivi pluriannuel, les auteurs analysent les stratégies pédagogiques déployées par les enseignants, et proposent ensuite des scénarisations-types de l’enseignement de la durabilité dans une perspective de transition, adaptées selon les filières de formation, le temps dédié à l’enseignement de la durabilité avec IDEA4, le niveau de mobilisation de l’équipe pédagogique et la présence d’une commande pédagogique professionnelle. L’enseignement de la durabilité et l’utilisation de la méthode IDEA4 dans une perspective d’accompagnement au changement nécessitent des vigilances pédagogiques et didactiques pour éviter des biais de segmentation ou l’absence de temps de problématisation et de réflexivité.

‪Agricultural education is strongly called upon to teach and assist the agroecological transition, notably through “Teaching to produce differently” plans. However, resistance to change is manifold. Teachers, when they are not themselves bearers of resistance, must make do with these resistances, sometimes with difficulties, and explore pedagogic strategies to breach the concept of sustainability. As part of the process of supporting teaching teams, during teacher training sessions on the IDEA4 method and multi-year follow-up, the authors analyse existing pedagogic strategies employed by teachers, and offer scenarios-models for teaching sustainability with the agroecological transition in mind, adapted to the different training courses, the dedicated time for teaching sustainability with IDEA4, the mobilization level of the teaching team and or presence (or absence) of a professional commission. The teaching of sustainability and the use of the IDEA4 method in a perspective of accompanying change requires pedagogical and didactic vigilance to avoid segmentation bias or the lack of time for problematization and reflection.‪