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RésuméEn France, les enseignants des écoles élémentaires sont chargés de l’ensemble des disciplines du curriculum scolaire, y compris l’éducation physique depuis l’obligation de la gymnastique en 1880. En même temps, depuis la fin du XIXe siècle, une partie des communes offre aux écoles l’intervention de spécialistes des pratiques d’exercices corporels. Notre objectif est de montrer les transformations des formes légitimes de relation entre ces spécialistes et les maîtres, tant au niveau institutionnel que pédagogique, qui consacrent aujourd’hui le modèle d’un partenariat éducatif. Nous analysons les principales dimensions de ces changements : définitions de l’éducation physique, organisation du curriculum, politiques de décentralisation et de professionnalisation des agents. Avec le développement du monde sportif, la traditionnelle question des compétences d’un maître polyvalent est désormais profondément imbriquée au problème d’une spécificité des pratiques d’activités physiques et sportives pour les élèves de l’école élémentaire.

AbstractIn France, primary school teachers are in charge of all the subjects of the national curriculum, including physical education which has been compulsory since 1880. At the same time, since the end of the nineteenth century, some of the city authorities gave schools the opportunity to use experts of physical activities. Our aim is to show the changes in the legal relationship between those specialists and the school teachers, who nowadays share the model of an educational partnership, both at a pedagogical and at an institutional level. We analyse the main factors involved in those changes : definitions of physical education, organization of curriculum, policies of decentralization and professionnal qualifications. As the world of sports is changing, the traditional question of the competences of a non-specialized teacher is from now on deeply linked with the problem of the specificity of physical activities for primary school pupils.

ResumenLa presente investigación estudia los lazos existentes entre las representaciones sociales de la gimnasia, las selección de situaciones de enseñanza y los criterios de evaluación efectuados por profesores practicantes para enseñar esta especialidad en educación física deportiva. Los resultados obtenidos gracias a un acercamiento pluri-metodológico, ponen en evidencia a las distintas representaciones según los diferentes tipos de concepción de la enseñanza de la gimnasia (presencia de un “núcleo central” diferencias según los grupos). Los grupos son caracterizados por practicas diferentes (con preponderancia “artística” o “acrobática”). Los resultados también permiten identificar un componente de representación común a los diferentes grupos de profesores (“sistema periférico”), que abre perspectivas de intervención en la formación.

ZusammenfassungDie vorliegende Untersuchung betrachtet die Zusammenhänge, die zwischen den sozialen Repräsentationen vom Turnen, der Auswahl der Unterrichtssituationen und den Evaluationskriterien bei Referendaren besteht, die diese Sportart unterrichten. Die Resultate, die anhand vielfältiger Methoden gewonnen wurden, zeigen unterschiedliche Repräsentationen je nach Typ der Konzeption des Turnunterrichts (Vorhandensein eines unterschiedlichen “zentralen Kerns” je nach Gruppe). Die Gruppen sind charakterisiert durch unterschiedliche Praktiken (mit “künstlerischem” oder “akrobatischen” Schwerpunkt). Die Resultate erlauben es auch, eine gemeinsame Komponente der Repräsentation bei den verschiedenen Gruppen von Lehrern festzustellen (“peripheres System”), die Perspektiven für die Ausbildung eröffnet.

RiassuntoLa presente ricerca studia i legami esistenti tra le rappresentazioni sociali della ginnastica, le scelte di situazioni d’insegnamento e di criteri di valutazione effettuati dagli insegnanti stagisti per insegnare questa specialità in educazione fisica e sportiva. I risultati, ottenuti grazie ad un approccio plurimetodologico, mettono in evidenza delle rappresentazioni distinte secondo il tipo di concezione dell’insegnamento della ginnastica (presenza di un “nucleo centrale” differente secondo i gruppi). I gruppi sono caratterizzati da pratiche differenti (a dominante “artistica” o “acrobatica”). I risultati permettono ugualmente di reperire una componente di rappresentazione comune ai differenti gruppi di insegnanti (“sistema periferico”), che apre delle prospettive d’intervento nella formazione.