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Cet article présente les principaux résultats d’une recherche portant sur les interventions des enseignants d’éducation physique et sportive (EPS) auprès des élèves présentant des comportements hors tâche ou passifs lors des séances. L’objectif est d’étudier les différences de fréquence, de rapidité et de style de ces interventions selon le sexe des élèves et le niveau d’attente exprimé par les enseignants à leur égard, ainsi que d’approcher les stéréotypes de sexe véhiculés par les enseignants eux-mêmes pour expliquer ces décrochages. Vingt-quatre heures d’enregistrement vidéo ont été réalisées en contexte naturel de classe, complétées par des entretiens d’autoconfrontation avec les enseignants. Les principaux résultats montrent qu’ils interviennent plus systématiquement et plus rapidement auprès des garçons qui décrochent de l’activité. Ils adoptent un style plus contrôlant lorsqu’ils interviennent auprès des élèves, filles et garçons, qu’ils considèrent comme peu motivés. Leurs propos lorsqu’ils décrivent et cherchent à expliquer les comportements déviants observés sont marqués par les stéréotypes de sexe. Ces résultats permettent de questionner la place que les enseignants d’EPS tiennent dans la reproduction de ces stéréotypes au cours de leur pratique quotidienne du métier.

This article presents the results of the research regarding PE teachers’ interventions with the off-task or passive pupils during PE classes. The aim was to study the differences on the frequency of the interventions, their quickness and type, according to the pupils’ gender and the expectations. It was to characterize the gender stereotypes that teachers used to explain the pupils’ dropping out. Twenty four hours were videotaped in natural setting, and self-confrontation interviews with the teachers were tape-recorded. The main results show that the teachers operate more systematically and more quickly with the boys in the drop-out. They take up a more controlled style when they operate with pupils, boys and girls, they consider as poorly motivated. Their talks were gender stereotyped when they describe and try to explain the observed misbehaviors. Trough these results we can question the role PE teachers play in the reproduction of these stereotypes during their daily professional practice.