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Context: The professional master’s program in speech-language pathology at the Université de Montréal underwent a complete program redesign in 2020, and is now part of a competency-based approach. Learning-by-Concordance (LbC) has been integrated into the training program in order to contextualize learning more quickly and thus reduce the gap between theoretical learning in the classroom and practical learning in the clinical setting. Objective: To report on the experience of practicing LbC with speech-language pathology students and to explore the links between this pedagogical activity and the constituent dimensions of clinical reasoning as well as the students’ learning position. Methods: A learning-by-concordance tool was developed for the assessment of acquired communication disorders with the assistance of ten panelists. The activity was administered to a group of 71 first-year professional master’s students in speech-language pathology. Students’ responses were compared to those of the panelists. A reflective assessment was also completed by almost half of the students and a qualitative analysis of the responses was carried out. Results: Students’ responses were more consistent with the panelists after the “training” part. The results obtained from the students testify of their appreciation of this new learning method. According to the responses of the students in the reflective assessment, LbC seems to promote a perception of the development of clinical reasoning in learners and to spontaneously adopt a learning position. Conclusion: Although the task was perceived as complex by the students, results indicate that they are able to mobilize the knowledge learned in the classroom and exercise clinical judgment based on this knowledge despite their low clinical exposure.

Contexte : Le programme de maîtrise professionnelle en orthophonie de l’Université de Montréal a connu une refonte complète de programme en 2020, et s’inscrit maintenant dans une approche par compétence. La formation par concordance de script (FpC) a été intégrée au programme de formation afin de contextualiser plus rapidement les apprentissages et ainsi réduire l’écart entre l’apprentissage théorique en classe et l’apprentissage pratique en milieu clinique. Objectif : Rapporter l’expérience de pratique de la FpC réalisée auprès d’étudiant.e.s en orthophonie et explorer les liens entre cette activité pédagogique et les dimensions constituantes du raisonnement clinique ainsi que la position d’apprentissage des étudiant.e.s. Méthodes : Une FpC portant sur l’évaluation des troubles acquis de la communication a été développée avec l’aide de dix panélistes. La FpC a été administrée à un groupe de 71 étudiant.e.s de première année de maîtrise professionnelle en orthophonie. Les réponses des étudiant.e.s ont été comparées à celles des panélistes. Un bilan réflexif a aussi été complété par près de la moitié des étudiant.e.s et une analyse qualitative des réponses a été réalisée. Résultats : Les réponses des étudiant.e.s se sont avérées plus concordantes à celles des panélistes après la partie « entraînement ». Les résultats obtenus auprès des étudiant.e.s témoignent de leur appréciation de cette nouvelle modalité d’apprentissage. Selon les réponses au bilan réflexif, la FpC semble favoriser une perception de développement du raisonnement clinique chez les apprenant.e.s et semble leur permettre d’adopter spontanément une position d’apprentissage. Conclusion : Bien que la tâche ait été perçue comme complexe par les étudiant.e.s, les résultats indiquent qu’iels sont capables de mobiliser les connaissances apprises en classe et d’exercer un jugement clinique sur la base de ces connaissances malgré une faible exposition clinique.