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Dans le cadre d’une recherche en cours autour du projet d’école nous nous interrogeons sur la manière dont les enseignants élaborent, mettent en oeuvre et évaluent leur projet d’école et comment ils construisent leurs problématiques tout au long de ce processus. Notre positionnement de départ est de limiter nos amorces d’hypothèses pour pouvoir les construire à partir des données issues du terrain. Nous faisons enfin l’hypothèse que les enseignants entretiennent un rapport paradoxal avec le projet d’école. Entre un outil de control, une contrainte administrative imposée d’haut, et un outil de combat pour une école de la réussite, dans la réalisation de leur projet d’école les enseignants s’ouvrent ne seulement un désir de changement mais aussi à leur propres frustrations devant une réalité qu’ils ne parviennent pas à maîtriser.

As part of an ongoing research project on school projects, we investigate how teachers develop, implement and evaluate their own school project and how they elaborate their research problems throughout the process. Our starting position is to limit our assumptions in order to be better build hypothesis out of data primary field data. We also assume that teachers maintain a paradoxical relationship with their school projects. School projects are located between a tool of control, an administrative burden imposed from above, and a tool for better academic achievement. With their school projects, teachers not only open to a desire for change, but also acknowledge their own frustrations facing a reality they cannot control.

En el marco de un proyecto de investigación en curso sobre los proyectos de escuela, nos hemos cuestionado sobre cómo los profesores elaboran, desarrollan y evalúan estos proyectos y cómo ellos construyen sus problemáticas a lo largo de este proceso. En un comienzo hemos limitado el número de hipótesis iniciales para poder construirlas a partir de los datos extraídos desde el campo de estudio. Así hemos llegado a la hipótesis que los profesores mantienen una relación contradictoria con el proyecto de escuela. Entre herramienta de control, una obligación administrativa establecida por la jerarquía, y una herramienta de combate por una escuela exitosa, en la realización del proyecto de escuela los profesores se abren no solo al deseo del cambio sino que también a sus propias frustraciones frente a una realidad que no logran controlar.