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RésuméLa « volonté de vérité » propre à notre époque a conféré sa légitimité à l’éducation à distance, dans le contexte de la société de l’information marqué, entre autres, par le développement de la communication numérique. Plusieurs dispositifs communicationnels ont créé des conditions favorables à la conception de designs pédagogiques de plus en plus interactifs. Dans cet article, nous mettons l’accent sur le design pédagogique favorisé par le développement technologique, en considérant que c’est celui-ci, et non la technologie par elle-même, qui définit la manière dont s’organise l’interaction entre les personnes concernées par le processus d’enseignement et d’apprentissage. Trois modes d’interaction, qui caractérisent de manière schématique des designs pédagogiques plus ou moins interactifs, sont donc présentés ici. Il en ressort que l’EAD y gagne en légitimité et se présente comme une modalité éducative de qualité quand le design pédagogique met divers médias au service de l’interaction.

The “willingness of truth” of our time legitimated distance education, as the Information Society context is guided, among other factors, by the digital communication development. Varied communicational devices created conditions for the conception of more and more interactive pedagogical designs. In this article, the focus is points towards the pedagogical design made possible by technological development, inasmuch as it is the latter, and not technology by itself, that plans how the interaction among those involved in the teaching and learning process will occur. Three interaction modes that schematically characterize more or less interactive pedagogical designs are presented. Distance Education acquires legitimacy and presents itself as a quality educative modality in which the pedagogical design uses the various existing media to assure interaction.