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Cet article examine la définition du terme « inclusion » dans le paysage de l’éducation scolaire, puis dresse un bref historique de son apparition (et non-apparition) dans les textes officiels concernant l’école en France, à partir de la loi du 11 février 2005 « pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées ». Notre détour par l’approche terminologique, en rapport avec des pratiques de terrain et des logiques d’action en jeu, montre que ce mouvement d’inclusion d’élèves handicapés s’est accentué et diffusé dans le milieu scolaire ces dernières années (depuis la loi 2005), notamment à partir du concept de « Besoins éducatifs particuliers » ( bep) plutôt que du terme d’« inclusion » (qui n’apparaît pratiquement jamais), sous le coup du principe de la « scolarisation en milieu ordinaire » et qui constitue en définitive un bouleversement des pratiques quotidiennes des enseignants. Tout enseignant dans une classe ordinaire est en effet désormais confronté, parfois de manière paradoxale, à la prise en compte d’une diversité d’élèves à bep (primo-arrivants, allophones, troubles du comportement, déficiences intellectuelles, intellectuellement précoces...) dont il ressort certes des impasses, mais aussi l’émergence d’ingéniosités nouvelles. Nous en arrivons à aborder ce qu’il en est de la reconfiguration, par « montages composites » avec une prédominance de la logique domestique, de la professionnalisation de l’enseignant « en contexte d’inclusion ».

Inclusion at schools in question: Impact on teaching practicesThis article gives a brief account of the definition and history of “inclusion” in the field of primary and secondary education in France, since the Act of the 11 february 2005 “for equality of rights and opportunities, participation and citizenship of people with handicap”. Our analytical approach shows that the movement in favor of the inclusion of handicapped pupils has grown and been more widely promoted within the educational field over recent years. This is particularly linked to the concept of “special educational needs” rather than directly the terme “inclusion” which is rarely used. The principle of “education in an ordinary environment” is the main motor and constitutes a fundamental change in teachers’ day to day practice. All teachers in regular classes are now involved in work with a great variety of pupils with special needs (arriving immigrants, allophones, behavior problems, intellectual handicaps, gifted children). Ingenious ways of responding, new practices but also unresolved problems have arisen. Composite approaches, with a predominance both of a “domestic” approach and of a form of professionnalisation of an “inclusion orientated teacher”.