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Restaurer le rapport à l’apprendre à l’école d’enfants autistes nécessite des modifications du partage ordinaire des responsabilités entre les élèves et le professeur. En position professeur, elles demandent une grande vigilance pour chacun des élèves afin de rendre possible les coopérations indispensables aussi bien dans l’institutionnalisation de l’enfant comme élève, que dans l’acquisition du lire/écrire et du compter. Dans la position élève, elles développent des coopérations entre élèves fort inattendues. Nous contextualisons nos propos par des données issues d’une classe thérapeutique, au sein d’une école de quartier, accueillant une dizaine d’enfants, pour la plupart issus de maternelle, en grande majorité des garçons.

In order to restore a confident relationship with learning at school for autistic children, changes must be made in the usual sharing of responsibilities between the teacher and the pupils. For the teacher, these responsibilities impose a high level of vigilance to ensure that each child has access to any cooperation that is necessary not only to learn to read, write and count but also to develop his or her permanent status as a pupil. Pupils sometimes manage the responsibilities they are given with highly unexpected cooperation between pupils. In this study we contextualise our point of view using data obtained in a small therapeutic class of around ten children, set up within a neighbourhood school. The pupils are mainly boys from Infant school classes.