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L ’évolution de différentes variables susceptibles de favoriser l’entrée dans l’écrit a été testée sur une cohorte d’enfants grâce à une étude longitudinale (de la fin de la grande section de maternelle au début cours élémentaire 2ème année) et a permis de dégager, de manière rétrospective, des constantes permettant d’expliquer l’expression de compétences orthographiques visibles en début de CE2. Cette étude nous a permis de proposer un schéma explicatif de la construction des premières compétences en orthographe (lexique, suffixes et marque de pluralité du nom). Nous nous demandons aujourd’hui si ce schéma permettrait d’analyser les compétences en orthographe des élèves et de comprendre comment remédier aux difficultés rencontrées. Cet article rend compte du cas de S. qui manifeste de très grandes lacunes en orthographe : à partir du schéma, nous avons testé ses connaissances et lui avons proposé des activités réflexives. A ce stade de notre recherche, il semble que le schéma de la construction de compétences en orthographe aide à analyser les difficultés et à y remédier.

✓ Spelling remediation : casework T he evolution of different variables likely to support the acquisition of literacy has been tested on a group of children with a longitudinal study (from the end of the last year of nursery school to the beginning of the third year at primary school) and has enabled us, in a retrospective way, to point features which account for obvious spelling competence at the beginning of their third year of primary school. This study has enabled us to put forward a model for the first acquisition of spelling skills in French (lexical items, suffixes and plural of nouns). We are now investigating whether this model could be useful to analyze pupils’ spelling skills and to offer pedagogical solutions to those who have difficulties with spelling. This article relates the case of S. who showed serious difficulties in her acquisition of spelling. We used our model to test her abilities and suggested reflexive pedagogical activities. At this stage of our research, it seems that our model for the construction of spelling competence in French is productive for the analysis of difficulties and for remediation.