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RésuméLa recherche présentée dans cet article a pour objectif d’analyser l’impact du scénario d’apprentissage et du scénario d’encadrement sur la qualité des apprentissages réalisés par des étudiants universitaires investis dans des activités collaboratives. L’expérimentation mise en place doit répondre aux questions suivantes : le fait d’encadrer un groupe d’apprenants selon une modalité d’intervention tutorale proactive détermine-t-il des résultats globalement supérieurs à la modalité réactive (effet du scénario d’encadrement) ? Cette modalité d’encadrement proactive se révèle-t-elle plus efficace pour un type particulier d’activité (effet croisé du scénario d’encadrement et du scénario pédagogique) ? Les résultats de cette recherche montrent que globalement, la modalité proactive n’engendre pas de meilleures performances par rapport à la modalité réactive. A fortiori, les faibles performances d’un des deux groupes ayant bénéficié d’un tutorat proactif semblent indiquer que ce sont les caractéristiques des apprenants impliqués dans un type d’activité qui constitueraient le facteur le plus déterminant.

The research presented in this article aims at analysing the impact of learning scenarios and tutoring on the quality of the results achieved by university students invested in collaborative activities supported by an asynchronous communication tool. The questions this research is based on are : Does proactive tutoring lead to better results than the reactive mode ? Is proactive tutoring more effective for the two collaborative activities studied? The results of this research show that proactive tutoring does not lead to better performances than the reactive mode. Moreover, the poorer performances of one of two groups receiving proactive tutoring suggest that these results might rather be due to the characteristics of the teams involved in the activity.DOI:10.3166/DS.7.141-154 © Cned/Lavoisier