000			02092cam a2200397 4500500
005			20250126140324.0
041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aCouëtoux-Jungman, Francine _eauthor
700	1	0	_a Wendland, Jaqueline _eauthor
700	1	0	_a Bodeau, Nicolas _eauthor
700	1	0	_a Chevalier, Céline _eauthor
700	1	0	_a David, Michèle _eauthor
700	1	0	_a Camon-Sénéchal, Laurence _eauthor
700	1	0	_a Khun-Franck, Lyphea _eauthor
700	1	0	_a Aidane, Élisabeth _eauthor
700	1	0	_a Rabain, Didier _eauthor
700	1	0	_a Cohen, David _eauthor
700	1	0	_a Viaux-Savelon, Sylvie _eauthor
245	0	0	_aBi(multi)lingüismo, comunicación y desarrollo en la primera infancia
260			_c2018.
500			_a32
520			_aMuchos niños pequeños crecen en un contexto de bi(multi)lingüismo temprano y simultáneo. Este contexto es favorable para la mayoría de los niños, pero también puede contribuir a las dificultades de comunicación y desarrollo. Se atendió en acogida terapéutica a una cohorte de 168 familias de niños entre 0 y 3 años de edad, incluyendo 70 en situaciones de bi(multi)lingüismo. Los bi(multi)lingües están sobrerrepresentados. Estos niños también están sometidos a un mayor estrés psicosocial y son más propensos a desarrollar trastornos de la comunicación, especialmente cuando ambos padres son alófonos. Habría que prestar más atención a su desarrollo desde el nacimiento, antes de que se establezcan las dificultades. Los contextos lingüísticos deben tenerse en cuenta en la evaluación y la gestión de las dificultades de desarrollo tempranas.
690			_aniño pequeño
690			_adesarrollo
690			_acomunicación
690			_apadres
690			_abilingüismo
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690			_acommunication
786	0		_nDevenir | 30 | 1 | 2018-03-20 | p. 67-84 | 1015-8154
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revista-devenir-2018-1-page-67?lang=es&redirect-ssocas=7080
999			_c1050190 _d1050190