| 000 | 02931cam a2200193 4500500 | ||
|---|---|---|---|
| 005 | 20251228063712.0 | ||
| 041 | _afre | ||
| 042 | _adc | ||
| 100 | 1 | 0 |
_aGibert, Cylien _eauthor |
| 700 | 1 | 0 |
_aPlantec, Quentin _eauthor |
| 700 | 1 | 0 |
_aBarbier, Raphaëlle _eauthor |
| 245 | 0 | 0 | _a« Just Add Water and Stir » : living lab et télédétection pour la gestion de l’eau sur le fleuve Sénégal |
| 260 | _c2026. | ||
| 500 | _a77 | ||
| 520 | _aAs generative AI (GenAI) gains in popularity, its impact on professors’ and researchers’ creative activities become ever more apparent. Increasingly, they use GenAI for content co-creation, idea brainstorming, and problem-solving. This growing integration of GenAI represents a major challenge in creating, formulating, and selecting creative and innovative ideas in the academic field. This article mobilizes an exploratory qualitative methodology based on 22 semi-structured interviews with business school professors and researchers, a category of actors for whom GenAI is essential because it can influence their creativity by enabling them to explore new teaching methods or carry out innovative research projects. Three main use cases for GenAI in academia were identified: as an assistant for routine tasks, as a source of inspiration for co-creation, and as an accelerator of knowledge exploration. The study also highlights the deliberate choice some make to not use GenAI, often related to concerns about their creativity. JEL Codes : O33, I23, O31, L86, A29 | ||
| 520 | _aLa démocratisation des IA génératives (IAg) soulève des questions sur leurs impacts sur les activités créatives des enseignants-chercheurs, qui mobilisent l’IAg pour créer du contenu, brainstormer, ou résoudre des problèmes. Cette intégration croissante représente un enjeu majeur dans la création, la formulation, et la sélection d’idées créatives et innovantes dans le domaine académique. Cet article mobilise une méthodologie qualitative exploratoire basée sur 22 entretiens semi-directifs avec des enseignants-chercheurs, une catégorie d’acteurs pour qui l’IAg s’avère essentielle, car elle peut influer sur leur créativité et permettre l’exploration de nouvelles méthodes pédagogiques, ou encore la réalisation de projets de recherche novateurs. Trois grands usages de l’IAg par les enseignants-chercheurs sont identifiés : assistant pour les tâches routinières, source d’inspiration pour la co-création, et accélérateur d’exploration des connaissances ; l’étude mettant aussi en lumière le choix délibéré de certains de ne pas recourir à l’IAg, souvent lié à une inquiétude pour leur créativité. Codes JEL : O33, I23, O31, L86, A29 | ||
| 786 | 0 | _nInnovations | Pub. anticipées | 2026-04-17 | p. I198-XXXII | 1267-4982 | |
| 856 | 4 | 1 | _uhttps://shs.cairn.info/revue-innovations-2025-0-page-I198?lang=fr&redirect-ssocas=7080 |
| 999 |
_c1588822 _d1588822 |
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