000			03302cam a2200277 4500500
005			20251228075733.0
041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aBerlioz-Ruffiot, Anne _eauthor
245	0	0	_a« Maman, aide-moi ! je suis trop petit » ou les conséquences scolaires du manque d'autonomie
260			_c2009.
500			_a22
520			_aPour l’auteur, le manque d’autonomie d’un enfant dans les gestes de tous les jours (habillage, toilette, rangement...) s’accompagne très souvent de difficultés à l’école. Elle propose ici: - une lecture des interactions entre l’enfant et ses parents; - entre l’enfant et son enseignant; - propose des hypothèses sur leur construction; - et développe des exemples d’intervention basés sur la collaboration et la circulation d’informations pertinentes entre l’école et la famille, mais surtout sur le fait que favoriser un progrès de ces enfants dans le domaine de l’autonomie leur permet de recouvrer un sentiment de compétence et s’accompagne rapidement de progrès dans le domaine scolaire.
520			_a«Mummy, please help me!I am too little» or the consequences of a lack of autonomy at school. According to the author, a lack of autonomy for a child in the everyday life (dressing up, washing, tidying, etc.) is very often accompanied by difficulties at school. Here is what she proposes: - a reading of the interactions between the child and his/her parents; - a reading of the interactions between the child and the teacher; - some hypothesis on how those interactions were built; - and she develops some examples of interventions, based on the collaboration and on the accurate pieces of information the school and the parents exchange, and also mainly on the fact that encouraging some progress in autonomy for those children allows them to regain a feeling of being competent, which generates better results at school.
520			_a«¡Ayudame mamá! Soy demasiado pequeño». O las consecuencias en la escuela de una falta de autonomía. Según el autor, la falta de autonomía de algunos niños en las tareas cotidianas (vestirse, lavarse, etc.) se completa a muchas veces con problemas en la escuela. Aquí, el autor propone: - una lectura de las interacciones entre el niño y sus padres, - entre el niño y su profesor, - unas hipotesis sobre cómo se construyeron esas interacciones, - y también desarolla unos ejemplos de intervenciones basados en la colaboración y la circulación de informaciones pertinentes entre la escuela y la familia, pero sobre todo en el echo de que favorecer unos progresos de esos niños en el ámbito de la autonomía les permite ganar un sentimiento de competencia y eso se completa rápidamente con progresos en la escuela.
690			_aCollaboration famille-école
690			_aDifficulté scolaire
690			_aEnfant dépendant ou assisté
690			_aSentiment de compétence
690			_aCollaboration between family and school
690			_aDepending or assisted child
690			_aDifficulties at school
690			_aFeeling competent
786	0		_nThérapie Familiale | 29 | 4 | 2009-01-06 | p. 477-491 | 0250-4952
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revue-therapie-familiale-2008-4-page-477?lang=fr&redirect-ssocas=7080
999			_c1598168 _d1598168