| 000 | 03154cam a2200337 4500500 | ||
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| 005 | 20260111104307.0 | ||
| 041 | _afre | ||
| 042 | _adc | ||
| 100 | 1 | 0 |
_aSuau, Géraldine _eauthor |
| 245 | 0 | 0 | _aMicro-violences et inclusion scolaire : le quotidien ordinaire des AESH et AESH-Référents |
| 260 | _c2025. | ||
| 500 | _a39 | ||
| 520 | _aCet article propose d’explorer les micro-violences (Lemoine, 2017 ; Muller et Perez, 2024a ; Perez, 2024a) au sein de l’institution scolaire, et plus spécifiquement celles exercées sur les Accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) et les AESH-Référents (AESH-Réf.). Alors que la littérature s’accorde sur le fait que ces fonctions d’accompagnement, récemment instaurées pour répondre aux besoins de l’éducation inclusive, font souvent l’objet d’une faible reconnaissance professionnelle (Suau, 2024b ; Toullec et Granger, 2023 ; Toullec et Suau, 2024), nous proposons de mettre au jour, à partir d’une analyse secondaire qualitative (Heaton, 2004 ; Duchesne, 2010), quelques micro-violences dans leur quotidien. Nous les discutons ensuite au regard des tensions entre des injonctions institutionnelles de la promotion d’une culture de collaboration nécessaire à la mise en œuvre d’une école pour tous et celles des dynamiques de pouvoir abusives, amenant les agents d’une institution à basculer dans un mode d’oppression liée à une agentivité empêchée. | ||
| 520 | _aThis article aims to explore micro-violence (Lemoine, 2017; Muller & Perez, 2024a; Perez, 2024a) within the educational institution, specifically those experienced by Accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) and AESH-Referents (AESH-Ref.). While academic literature agrees that these recently established support roles, created to address the needs of inclusive education, often suffer from low professional recognition (Suau, 2024b; Toullec & Granger, 2023; Toullec & Suau, 2024), we propose to uncover, through a secondary qualitative analysis (Heaton, 2004; Duchesne, 2010), some of the micro-violence in their daily lives. We then discuss these micro-violences in light of the tensions between institutional imperatives to promote a culture of collaboration necessary for the implementation of an inclusive school for all, and the dynamics of abusive power that push institutional agents into a mode of oppression linked to hindered agency. | ||
| 690 | _aAESH | ||
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| 690 | _aAgentivité | ||
| 690 | _aÉducation inclusive | ||
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| 786 | 0 | _nLa nouvelle revue - Éducation et société inclusives | 103 | 2 | 2025-12-09 | p. 12-21 | 2609-5211 | |
| 856 | 4 | 1 | _uhttps://shs.cairn.info/revue-la-nouvelle-revue-education-et-societe-inclusives-2025-2-page-12?lang=fr&redirect-ssocas=7080 |
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