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041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aChrétien, Virginie _eauthor
245	0	0	_aL’imitation et le développement cognitif : une étude historique des ruptures épistémologiques, du XVIIIe siècle à nos jours
260			_c2026.
500			_a33
520			_aLe regard porté sur l’imitation a évolué du XVIIIe siècle jusqu’à nos jours. Vue de façon tantôt positive (Condillac, Baldwin, Tarde, Alain, Vygotski, Wallon, Bruner, Bandura), tantôt ambivalente (Darwin, Piaget), tantôt négative (Buffon, Kant, Durkheim), cette dernière a fait l’objet de débats houleux. Ces discussions sont inséparables des questions philosophiques et psychologiques, que suscite à ces différentes époques la genèse – sociale, affective et intellectuelle – de la personne : quelle est la part du culturel et du biologique ? Comment se déroulent les développements intellectuels et moteurs chez l’enfant ? L’analyse de ces débats montre que la définition de l’imitation dépend étroitement du cadre théorique général au sein duquel il prend place. Notre étude se propose de mettre en évidence quatre fractures épistémologiques décisives : 1) une rupture d’ordre anthropologique 2) une rupture d’ordre psychologique 3) une rupture d’ordre sociologique (Tarde, Durkheim, Mead, Bourdieu), conduisant à des progrès de nature méthodologique 4) une rupture concernant l’analyse des processus cognitifs. Ces différentes fractures opèrent, selon nous, des tournants conceptuels cruciaux débouchant – de Condillac à Rizzolatti, en passant par Darwin et Piaget – sur différentes conceptions de l’imitation et de son rôle dans les théories du développement et de l’apprentissage.
520			_aThe view of imitation has evolved from the eighteenth century to the present day. Seen sometimes in a positive light (Condillac, Baldwin, Tarde, Alain, Vygotsky, Wallon, Bruner, Bandura), sometimes ambivalently (Darwin, Piaget), and sometimes negatively (Buffon, Kant, Durkheim), it has been the subject of heated debate. These discussions are inseparable from the philosophical and psychological questions raised in different eras regarding the social, emotional, and intellectual development of the individual: How much is cultural and how much is biological? How do children’s intellectual and motor skills develop? Analysis of these debates shows that the definition of imitation depends significantly on the general theoretical framework within which it is situated. Our study aims to highlight four decisive epistemological breaks: 1) an anthropological break; 2) a psychological break; 3) a sociological break (Tarde, Durkheim, Mead, Bourdieu), leading to methodological advances; and 4) a break concerning the analysis of cognitive processes. In our view, these different breaks represent crucial conceptual turning points leading—from Condillac to Rizzolatti, via Darwin and Piaget—to different conceptions of imitation and its role in theories of development and learning.
690			_aapprentissage social
690			_adéveloppement cognitif de l’enfant
690			_ahistoire des idées
690			_aimitation
690			_aimitation sociale
690			_amimétisme
690			_amodelage
690			_amodeling
690			_aprocessus d’apprentissage
690			_apsychologie
690			_acognitive development in children
690			_ahistory of ideas
690			_aimitation
690			_alearning processes
690			_amimicry
690			_amodeling
690			_apsychology
690			_asocial imitation
690			_asocial learning
786	0		_nLes Études Sociales | 182 | 2 | 2026-02-23 | p. 203-233 | 0014-2204
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revue-les-etudes-sociales-2025-2-page-203?lang=fr&redirect-ssocas=7080
999			_c1675572 _d1675572