000			02162cam a2200169 4500500
005			20260322004143.0
041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aBourgeois, Didier _eauthor
245	0	0	_aPages de fin
260			_c2006.
500			_a57
520			_aLes pratiques efficaces d’enseignement de la lecture reposent sur un enseignement explicite et structuré des stratégies de compréhension et de méta-compréhension. Cet article explore les pratiques d’enseignement utilisées auprès d’élèves présentant un trouble du développement intellectuel alors mêmes que celles-ci sont peu documentées. Il s’appuie sur 523 réponses à un questionnaire diffusé à des enseignants coordonnant un dispositif ULIS. Les résultats montrent que (1) les choix réalisés par les enseignants sont en lien avec leur niveau de formation et de leur sentiment de maîtrise des connaissances didactiques ; (2) les enseignants ont davantage recours à du matériel visant la construction d’images mentales qu’à des supports illustrant les stratégies mobilisées ; (3) bien que les stratégies de compréhension soient fréquemment enseignées, le développement de la méta-compréhension est souvent négligé.
520			_aEffective reading instruction practices rely on explicit and structured teaching of comprehension and meta-comprehension strategies. This article explores the poorly documented teaching practices used with students with intellectual disability. It is based on 523 responses to a questionnaire distributed to teachers coordinating a special needs scheme (ULIS). The results notably show that (1) teachers’ choices are linked to their certification level and to their perceived mastery of didactic knowledge ; (2) teachers use materials aimed at building mental images more than tools illustrating the strategies employed ; and (3) although comprehension strategies are frequently taught, the development of meta-comprehension is often neglected.
786	0		_nPsy Cause | 43 | 1 | 2006-01-01 | p. 55-56 | 1245-2394
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revue-psy-cause-2006-1-page-55?lang=fr&redirect-ssocas=7080
999			_c1737866 _d1737866