000			03815cam a2200313 4500500
005			20260405004007.0
041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aEl Hage, Suzane _eauthor
700	1	0	_aDedieu, Laurence _eauthor
245	0	0	_aTâches proposées, écrits d’élèves et développement de l’autonomie en physique-chimie : effets des croyances d’une enseignante sur ses choix didactiques
260			_c2026.
500			_a27
520			_aCet article vise à analyser comment les croyances d’une enseignante de physique-chimie sur l’autonomie des élèves et son développement, influencent ses choix en termes d’usage des écrits d’élèves et des types de représentations sémiotiques utilisées par eux. En mobilisant une approche épistémologique et sémiotique en physique et un cadre distinguant différentes dimensions de l’autonomie, nous avons analysé des entretiens réalisés avec l’enseignante et les productions de 12 de ses élèves en classe de sixième. Les résultats montrent que l’enseignante adopte une démarche inductiviste et fait preuve de « rigorisme » notamment sur la rédaction des conclusions d’expériences selon un format stéréotypé du type « j’observe que… je conclus ». Cette démarche bien que permettant de rassurer les élèves et de développer une autonomie psycho-affective nuit au développement du domaine cognitif de l’autonomie.
520			_aThis article aims to analyze how the beliefs of a physics teacher on student autonomy and its development, influencing her choices in terms of use of student writings, types of semiotic representations to be mobilized during tasks. Adopting an epistemological and semiotic approach in physics and mobilizing an autonomy framework distinguish different types and dimensions of autonomy, we analyzed teacher interviews and the productions of 12 middle school students. The results highlight that the teacher adopts an inductivist approach and imposes a strongly formalized structure particularly in the writing of experimental conclusions, which follow a stereotyped format such as “I observe that... I conclude”. While this approach may foster the psycho-affective autonomy domain, it does not support the development of cognitive autonomy.
520			_aEste artículo tiene como objetivo analizar cómo las creencias de unaprofesora de física y química sobre la autonomía de los alumnos y sudesarrollo influyen en sus decisiones en cuanto al uso de los escritos de los alumnos y los tipos de representaciones semióticas que estosutilizan. Mediante un enfoque epistemológico y semiótico de la física y un marco que distingue diferentes dimensiones de la autonomía, hemos analizado las entrevistas realizadas con la profesora y los trabajos de 12 de sus alumnos de sexto grado. Los resultados muestran que la profesora adopta un enfoque inductivista y muestra “rigorismo”, especialmente en la redacción de las conclusiones de los experimentos, siguiendo un formato estereotipado del tipo “observo que... concluyo”. Este enfoque, aunque permite tranquilizar a los alumnos y desarrollar una autonomía psicoafectiva, perjudica el desarrollo del ámbito cognitivo de la autonomía.
690			_aautonomie des élèves
690			_acollège
690			_acroyance des enseignants
690			_aécrits des élèves
690			_aphysique-chimie
690			_amiddle school
690			_aphysics-chemistry teacher
690			_astudents’ autonomy
690			_astudents’ written productions
690			_ateachers’ beliefs
786	0		_nRecherches en didactiques | 39-40 | 1-2 | 2026-02-03 | p. 397-423 | 2116-9683
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revue-recherches-en-didactiques-2025-1-2-page-397?lang=fr&redirect-ssocas=7080
999			_c2072707 _d2072707