000			03035cam a2200229 4500500
005			20250112055901.0
041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aSideridis, Georgios D. _eauthor
700	1	0	_a Mouratidis, Athanasios _eauthor
245	0	0	_aForced Choice Versus Open-Ended Assessments of Goal Orientations: A Descriptive Study
260			_c2008.
500			_a55
520			_aRésuméL’objectif des études présentées ici était double : (a) décrire le spectre des buts adoptés en éducation physique et (b) relier les mesures à choix forcé des orientations de buts à des mesures ouvertes qualitatives. Des élèves de classes élémentaires ( n = 139) et moyennes ( n = 342) d’éducation physique ont participé aux deux études. Les résultats indiquent que (a) les buts de maîtrise-approche contiennent de forts éléments de buts sociaux, (b) les buts de maîtrise-évitement sont non-existants, ce qui questionne leur présence en éducation physique, (c) les buts de performance-approche impliquent de forts éléments de buts de maîtrise-approche et de buts sociaux et (d) les buts de performance-évitement impliquent une forte fréquence de buts de maîtrise et de buts affectifs. La relation entre la sélection de buts en choix forcé et leurs réponses aux questions ouvertes est plutôt faible. Il est conclu qu’il est probable que des buts multiples soient en jeu dans les contextes d’accomplissement et que les chercheurs devraient s’intéresser à leur combinaison de manière à comprendre ce que les étudiants recherchent en termes d’accomplissement.
520			_aThe purpose of the present studies was twofold: (a) to describe the spectrum of goals adopted in physical education, and, (b) to relate forced-choice reports of goal orientations to open-ended, qualitative ones. Elementary ( n = 139) and middle school ( n = 342) physical education students participated in two studies. Results indicated that mastery approach goals included strong elements of social goals, (b) mastery avoidance goals were non-existent, questioning their presence in physical education, (c) performance approach goals involved strong elements of mastery approach goals and social goals, and, (d) performance avoidance goals involved high frequencies of mastery goals and affectivity goals. Also, the relationship between students’ forced selection of goal orientations and their responses to open-ended questions was rather low. It is concluded that multiple goals are most likely operative in achievement contexts and researchers may need to focus on their combination in order to understand students’ achievement strivings.
690			_aassessment
690			_agoal orientations
690			_aachievement goal theory
690			_aqualitative analysis
786	0		_nRevue internationale de psychologie sociale | Volume 21 | 1 | 2008-07-01 | p. 217-246 | 0992-986X
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/journal-revue-internationale-de-psychologie-sociale-2008-1-page-217?lang=en
999			_c220532 _d220532