000			03110cam a2200337 4500500
005			20250112064832.0
041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aMarlot, Corinne _eauthor
700	1	0	_a Boivin-Delpieu, Géraldine _eauthor
700	1	0	_a Küll, Claudia _eauthor
245	0	0	_aLe rôle de l’épistémologie pratique du professeur dans la mobilisation de certaines normes auto prescrites, en classe de sciences au premier degré
260			_c2024.
500			_a99
520			_aCette contribution vise à l’enrichissement de la notion d’épistémologie pratique dans le cadre de la TACD (Théorie de l’action conjointe en didactique). Elle tente de comprendre les déterminations de l’action conjointe dans la mise en œuvre de la démarche scientifique en classe, en étudiant la relation entre les normes autoprescrites (NAP) et l’épistémologie pratique (EP) des enseignants. Pour cela, elle met à l’épreuve, à travers deux études de cas contrastées, l’une en France et l’autre en Suisse romande, une méthodologie originale propre à saisir la relation NAP/EP dans le continuum d’action enseignante et, in fine, à modéliser grâce au profil NAP/EP ainsi établi, le rapport des enseignants à la Démarche scientifique à l’école (DSE). La comparaison des profils chez ces deux professeurs a permis de mieux comprendre et expliquer les déterminations de ce rapport spécifique à la DSE et son impact sur la nature des apprentissages scientifiques des élèves.
520			_a‪This contribution aims at enriching the notion of practical epistemology in the framework of TACD. It attempts to understand the determinations of joint action in the implementation of the inquiry-based science education in the classroom, by studying the relationship between self-prescribed norms and the practical epistemology of teachers. To do this, it tested, through two contrasting case studies, one in France and the other one in Switzerland, an original methodology capable of capturing the NAP/EP relationship in the continuum of teaching action and, in fine, of modelling, thanks to the NAP/EP profile thus established, the teachers’ relationship to the inquiry-based science education. The comparison of the profiles of these two teachers made it possible to better understand and explain the determinations of this specific relationship to this scientific approach and its impact on the nature of the students’ scientific learning.‪
690			_adidactique des sciences
690			_adémarche scientifique
690			_aaction conjointe
690			_apremier degré
690			_aépistémologie pratique
690			_anormes auto-prescrites
690			_aself-prescribed standards
690			_ascience education
690			_ainquiry-based science education
690			_aprimary education
690			_apractical epistemology
690			_ajoint action
786	0		_nÉducation & didactique | 18 | 2 | 2024-07-05 | p. 43-67 | 1956-3485
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revue-education-et-didactique-2024-2-page-43?lang=fr
999			_c239494 _d239494