000			03091cam a2200265 4500500
005			20250119045249.0
041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aPueyo, Bernard _eauthor
245	0	0	_aFormer à l'intervention socio-éducative
260			_c2010.
500			_a40
520			_aLe « fait éducatif », de par l’ensemble des niveaux qu’il convoque, est complexe. Néanmoins les difficultés rencontrées par les professionnels semblent se concentrer sur ses composantes psychosociales. Le caractère total de l’agir éducatif enserre les acteurs à tel point que certains migrent vers la formation. À partir d’une interrogation sur les glissements et évitements qui s’opèrent dans l’accession des travailleurs sociaux à une position de formateur, l’article tente d’ébaucher les contours d’une théorie d’action susceptible de contenir à la fois une pensée de la complexité socio-éducative et de l’accompagnement formatif. Pour ce faire, il semble nécessaire de dépasser les cadres d’une épistémologie classique de la connaissance, tenant les objets à distance. L’auteur propose de donner à la psychosociologie une place centrale dans la pensée du fait éducatif au sens où elle combine à la fois approche « au ras » des phénomènes et effort de distanciation, abord des dimensions relationnelles/organisationnelles et problématique du changement. Deux situations de formations viennent illustrer l’apport de la démarche psychosociologique.
520			_aTraining for Social-Educational Intervention : Social Psychology Perspectives The « educational phenomenon » is complex, involving a variety of levels. But the difficulties encountered by professionals seem to center on social psychological issues. The « totalizing » character of the educational phenomenon hems in some of the actors to the point where they simply move on to do training. Based on a reflection about the avoidance which occurs while social workers move toward the position of trainer, the article sketches out a theory of action including thinking both on complex social-educational factors and on training support. To do this requires going beyond the framework of a classic epistemology of knowledge, which holds objects at a distance. The author suggests giving social psychology a central place in the thinking about educational phenomena, combining an experience-close approach with an attempt to take distance, an approach to the relational organisational dimensions and the problem of change. Two training experiences illustrate the contribution of the social psychological approach.
690			_aFormation
690			_aintervention socio-éducative
690			_aépistémologie
690			_apsychosociologie
690			_aepistemology
690			_asocial and educational intervention
690			_asocial psychology
690			_aTraining
786	0		_nConnexions | 93 | 1 | 2010-06-28 | p. 147-165 | 0337-3126
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revue-connexions-2010-1-page-147?lang=fr&redirect-ssocas=7080
999			_c393732 _d393732