000			02908cam a2200301 4500500
005			20250121010435.0
041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aJacquinot-Delaunay, Geneviève _eauthor
245	0	0	_aEntre présence et absence
260			_c2010.
500			_a96
520			_aRésuméLa formation à distance est une modalité de formation qui permet de vaincre la distance physique qui sépare, quelle qu’en soit la raison, ceux qui veulent apprendre et ceux qui peuvent enseigner. C’est là son objectif essentiel : mais ce faisant, elle a bien des effets qui ne sont pas toujours favorisés, maîtrisés voire voulus. Car mettre la distance au cœur du processus enseigner/apprendre c’est entraîner un certain nombre de changements qui sont autant de « provocations » par rapport à la modalité classique de l’enseignement face-à-face et du système dans lequel elle s’insère. C’est ce que nous montrons à partir d’exemples vécus et/ou rapportés tout en soulignant que ce principe de provocation entre en écho avec les principales théories de la formation à distance que l’évolution des technologies, comme celle plus générale des contextes de société obligent à faire évoluer. Bien au-delà de la seule FAD, toutes ces expériences et successives provocations, ont contribué à forger un nouveau modèle d’enseignement/apprentissage.
520			_aDistance learning (DL) enables one to overcome the physical separation – whatever the reason for this separation – that comes between those who want to learn and those who can teach. This is the main purpose of DL. But in the meantime its many outcomes are not always encouraged, mastered or even foreseen. Indeed, having distance at the heart of the learning/teaching process means bringing about a number of changes that are as many “provocations” to traditional face to face teaching and to the system it is introduced into. This is what we are going to point out with examples we have experienced or been reported to, explaining each time how the “provocative principle” works as an echo of the main theories of DL and its evolutions driven by technologies and more generally by social contexts. Beyond DL itself, all these experiences and successive “provocations” have played a major role in bringing about a new model for learning and teaching.
690			_adistance
690			_aprésence
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690			_amodèle d'enseignement/apprentissage
690			_asignes de la présence
690			_adistance
690			_alearning models
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690			_apresence
690			_asigns of presence
690			_aabsence
786	0		_nDistances et savoirs | 8 | 2 | 2010-10-05 | p. 153-165 | 1765-0887
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2010-2-page-153?lang=fr&redirect-ssocas=7080
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