000			05603cam a2200265 4500500
005			20250121160926.0
041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aCausse, Lorene _eauthor
700	1	0	_a Blanc, Nathalie _eauthor
700	1	0	_a Syssau, Arielle _eauthor
245	0	0	_aLes capacités inférentielles en compréhension orale : une comparaison entre élèves de CP et CE1 en éducation prioritaire vs non prioritaire
260			_c2024.
500			_a2
520			_aDans les zones sociodémographiques défavorisées, les écoles bénéficient du système d’Éducation Prioritaire (i.e. REP) ou du système d’Éducation Prioritaire Renforcé (REP+) pour accompagner au mieux les élèves dans l’acquisition du « Lire, écrire, parler ». Dans ce contexte, l’objectif de la présente étude est d’examiner précisément les performances en compréhension des élèves en classes de CP et CE1, en comparant des élèves scolarisés en REP+ et des élèves scolarisés hors éducation prioritaire (HEP). Pour ce faire, tous les élèves ont été soumis à une tâche de compréhension orale à partir d’une histoire extraite de la littérature de jeunesse. Cette tâche consistait à répondre à des questions posées au fur et à mesure de l’écoute de l’histoire en choisissant une réponse parmi trois vignettes proposées pour sonder la compréhension des élèves: une vignette illustrait la situation décrite par l’extrait qui précède la question (i.e. vignette littérale) ; une vignette comportait des éléments implicitement suggérés par l’histoire sachant que l’inférence de cohérence situationnelle mobilisée impliquait des connaissances générales des élèves (i.e. vignette inférentielle) ; et une vignette considérée hors sujet car illustrant un personnage qui n’était pas impliqué dans l’extrait précédent la question (i.e. vignette hors sujet). Nous avons examiné les choix opérés à cette tâche de compréhension en comparant les élèves en contexte d’éducation prioritaire REP+ à ceux scolarisés hors zone d’éducation prioritaire (HEP). Les principaux résultats sont informatifs à plusieurs égards : (1) pour les réponses littérales, il n’est observé aucun effet significatif du type d’école et du niveau scolaire ; (2) en CE1, les élèves en écoles REP+ sélectionnent moins souvent la vignette inférentielle que ceux scolarisés en écoles HEP ; (3) en CP, ce sont les vignettes hors sujet qui révèlent la présence d’une différence entre ces deux contextes de scolarisation, en défaveur des élèves en écoles REP+ (surtout les garçons). Ces différents résultats confirment tout l’intérêt de mettre en place des évaluations des habiletés de compréhension orale qui permettent de discriminer le niveau d’interprétation acquis et de proposer des dispositifs pour accompagner au mieux la réussite de tous les élèves.
520			_aIn disadvantaged socio-demographic areas, schools benefit from the Priority Education system or the Enhanced Priority Education (i.e. EPE) system to provide the best possible support for pupils in their acquisition of ’reading, writing and speaking’. In this context, the aim of this study is to examine children’s comprehension performance in grade 1 and 2, by comparing pupils educated in EPE schools and pupils educated in a non-priority education zone (non-EPE). To do this, all the children were given a listening comprehension task based on a story taken from children’s literature. The task consisted in answering questions proposed as the story was being listened to by choosing an answer from among three vignettes offered to test the pupils’ level of comprehension: one vignette illustrated the situation described by the extract that preceded the question (i.e. a literal vignette); one vignette included elements implicitly suggested by the story, given that the inference of situational coherence mobilized the students’ general knowledge (i.e. inferential vignette); and one vignette was considered irrelevant because it illustrated a character who was not involved in the extract preceding the question (i.e. irrelevant vignette). We examined the choice made on this comprehension task by comparing pupils in a EPE context with those in a non-priority education zone (non-EPE). The main results are informative in several respects: (1) There was no significant difference between pupils in their choice of literal vignette, regardless of the type of school (EPE vs. non-EPE) or the grade level considered; (2) in grade 2, pupils in EPE schools selected the inferential vignette less often than those in non-EPE schools; (3) in grade 1, it was the irrelevant vignettes that revealed the presence of a difference between these two schooling contexts, to the disadvantage of pupils in EPE schools (especially boys). These different results all confirmed the value of introducing assessments of listening comprehension skills that make it possible to discriminate the level of interpretation acquired and to put in place measures to provide the best possible support for the success of all pupils.
690			_aproduction d’inférences
690			_aéducation prioritaire
690			_acompréhension orale de récits
690			_ainferential skills
690			_aenhanced priority education zone
690			_aoral text comprehension
786	0		_nEnfance | 2 | 2 | 2024-06-20 | p. 101-123 | 0013-7545
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revue-enfance-2024-2-page-101?lang=fr&redirect-ssocas=7080
999			_c607930 _d607930