000			04106cam a2200289 4500500
005			20250121202019.0
041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aLas Vergnas, Olivier _eauthor
245	0	0	_aRépétitions des discours sur la culture scientifique et technique et effets de la catégorisation scientifique scolaire
260			_c2017.
500			_a82
520			_aLes plus récents rapports ou programmes politiques concernant les cultures scientifiques, techniques et industrielles (CSTI) en France continuent de répéter les mêmes analyses et les préconisations que celles déjà formulées régulièrement dans ce type de discours depuis plusieurs décennies. Ils ne prennent pas plus en compte que leurs prédécesseurs le fait que le système d’enseignement secondaire français crée avec le Bac S une catégorisation déterminante pour tous les élèves, du point de vue de la reconnaissance comme « scientifiques » ou non. Sachant que ce diplôme clef réserve chaque année le titre de « scientifique » à un seul quart de chaque génération, le champ des actions de la CSTI pour adultes devrait alors s’analyser en séparant deux groupes aux objectifs divergents : l’un ne remettant pas en cause les effets a posteriori de cette catégorisation mais les confirmant, l’autre favorisant a contrario l’appropriation de savoirs et de méthodes qui transgressent ce clivage scolaire. Or il n’en est rien et le champ de la CSTI continue de n’être qu’un agglomérat d’actions aux objectifs sociaux disparates. Plus encore, la multiplication de jeux d’acteurs focalisés sur des objectifs et des enjeux très spécifiques – liés en particulier à l’idée de développer localement des réseaux d’innovations technologiques – rend plus que jamais difficile le repérage des effets socio-culturels néfastes en France résultant de cette trop forte sélection par le Bac S. De fait, ceux-ci perdurent et la catégorisation scientifique scolaire demeure un invariant macrosocial inhibant le partage de l’esprit d’investigation et d’innovation technoscientifique.
520			_aIn France, latest reports and political programs on public understanding of science (in French: culture scientifique, technique et industrielle, CSTI) continue to repeat the same analysis and recommendations than those already made in this type of discourses for decades. They do not take into account more than their predecessors that the French secondary education system creates a students’ categorization in terms of recognition as “scientific” with the “Bac S”, a key diploma allowing each year only a quarter of each generation to be later considered as “scientists”. CSTI for adults should therefore be separated in two families: the first organizing the dialogue between scientists and “laymen” without questioning this divide and the second fostering the appropriation of knowledge in order to transgress this scientific school divide. However, it is not the case, the field of CSTI continuing to be only a patchwork of various actions with disparate social aims. Moreover, the multiplication of actors focused on very specific objectives – such as promoting local innovation networks – makes more than ever difficult to identify bad sociocultural effects at a nationwide scale. Due to this attitude, school scientific divide remains a macro-invariant inhibiting the sharing of sprit of inquiry and technological innovation.JEL Codes: I21
690			_acatégorisation scientifique scolaire
690			_aculture scientifique
690			_ainnovations technologiques
690			_ajeux d’acteurs
690			_abaccalauréat scientifique
690			_aschool scientific categorization
690			_aactors games
690			_atechnological innovations
690			_ascientific culture
690			_ascientific baccalaureate
786	0		_nInnovations | 52 | 1 | 2017-01-20 | p. 85-109 | 1267-4982
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revue-innovations-2017-1-page-85?lang=fr&redirect-ssocas=7080
999			_c677654 _d677654