000			02017cam a2200217 4500500
005			20250123081916.0
041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aNonnon, Élisabeth _eauthor
700	1	0	_a David, Jacques _eauthor
245	0	0	_aLangage oral et inégalités scolaires
260			_c2014.
500			_a48
520			_aL’entretien accordé par l’auteure passe en revue les différentes conceptions des inégalités scolaires, notamment parce que les différences sociales sont aussi importantes que les différences interindividuelles, surtout en ce qui concerne le maniement du langage. Il convient dès lors de « déglobaliser » les difficultés en décrivant les décalages entre les différentes conduites langagières des élèves, dont les écarts s’accentuent du fait des contextes de socialisation, des formes de culture, des connaissances acquises notamment au plan linguistique. L’école doit pouvoir distinguer ces différents plans pour pouvoir hiérarchiser les niveaux de norme et mieux définir les objectifs langagiers à travailler. Par exemple, pour l’enseignement du lexique, il convient de distinguer le vocabulaire nécessaire pour comprendre les textes et celui qui doit être mobilisé, travaillé, réinvesti pour produire ses propres textes. Au-delà, dans le domaine de l’oral, la mission prioritaire de l’école est de donner à tous la possibilité de développer une parole qui aide à se construire en structurant ses expériences, en s’ouvrant à des connaissances nouvelles par la rencontre avec d’autres et avec des lectures, en réfléchissant sur la langue par de réelles pratiques discursives.
690			_apratiques discursives
690			_adifférences sociales
690			_aréflexion sur la langue
690			_aexercice de la parole
786	0		_nLe français aujourd'hui | 185 | 2 | 2014-07-07 | p. 17-24 | 0184-7732
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2014-2-page-17?lang=fr&redirect-ssocas=7080
999			_c721429 _d721429