| 000 | 03412cam a2200265 4500500 | ||
|---|---|---|---|
| 005 | 20250123090728.0 | ||
| 041 | _afre | ||
| 042 | _adc | ||
| 100 | 1 | 0 |
_aBuhot, Éric _eauthor |
| 700 | 1 | 0 |
_a Cosnefroy, Laurent _eauthor |
| 245 | 0 | 0 | _aDe la formation initiale à la première affectation, comment les professeurs des écoles perçoivent-ils leur développement professionnel ? |
| 260 | _c2011. | ||
| 500 | _a99 | ||
| 520 | _aRésuméLe métier d’enseignant en France n’échappe pas au mouvement de professionnalisation. Dans ce contexte le récent cahier des charges qui définit les compétences à maîtriser pour tout enseignant trace les contours d’une nouvelle professionnalité. Les nouveaux professeurs des écoles adhèrent-ils à la conception élargie du métier que leur propose l’institution ? Entre les lieux de formation et d’exercice du métier selon quelles modalités envisagent-ils la construction de ces compétences attendues ? Pour tenter de répondre à ces questions nous avons interrogé par questionnaire et sur deux années tous les enseignants stagiaires puis néo titulaires formés dans les IUFM de Caen et de Rouen. | ||
| 520 | _aFrom trainee teacher to newly qualified teacher: how do primary-school teachers perceive their professional development?Teachers in France haven’t escaped the process of professionalisation. In this context, the recent contractual conditions defining the competences to be demonstrated by every teacher traces the outlines of a new professionalism. Will new schoolteachers accept the extended professionalism proposed? Between the links to training and the practice of a profession according to the modalities, what is envisaged by these awaited competencies? In order to tray and reply to these questions, a questionnaire has been administered to all the trainee teachers and newly qualified teachers trained by the Professional Training Institutes [IUFMs] at Caen and Rouen. | ||
| 520 | _aDe la formación inicial al primer puesto de enseñanza. ¿Cómo perciben los profesores de enseñanza primaria su evolución?El oficio de profesor en Francia no es ajeno a la profesionalización. En este contexto, el reciente pliego de condiciones que define las competencias que todo profesor debe saber dominar, delimita los contornos de una nueva profesionalidad. ¿Aceptan los nuevos profesores de enseñanza primaria la concepción del oficio que les propone la institución? Entre los lugares de formación y de ejercicio docente, ¿bajo qué modalidades vislumbran la construcción de estas competencias que se esperan de ellos? Para intentar contestar a estas preguntas, hemos interrogado a todos los profesores en prácticas y más tarde nuevos titulares formados en la Escuelas de Formación de profesorado de Caen y de Rouen a través de un cuestionario. | ||
| 690 | _aprofesseurs des écoles | ||
| 690 | _aprofessionnalisation et développement professionnel | ||
| 690 | _aconception du métier d'enseignant | ||
| 690 | _aprimary-school teachers | ||
| 690 | _aconception of the profession of teacher | ||
| 690 | _aprofessionalisation and professional development | ||
| 786 | 0 | _nLes Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle | 44 | 1 | 2011-03-01 | p. 17-39 | 0755-9593 | |
| 856 | 4 | 1 | _uhttps://shs.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2011-1-page-17?lang=fr&redirect-ssocas=7080 |
| 999 |
_c739109 _d739109 |
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