000			03965cam a2200385 4500500
005			20250123104213.0
041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aSeknadjé-Askénazi, José _eauthor
245	0	0	_aAider l'élève en difficulté : une approche intersubjective
260			_c2013.
500			_a8
520			_aDu côté de ce qui fait obstacle à l’apprenant nous voudrions montrer dans cette étude, qui fait complément à celle parue dans la même rubrique du n° 59 de La nouvelle revue, que la compétence d’aide de l’enseignant n’a ni à être située comme complément, « soutien » ou supplément, mais comme décalage. Décalage représentatif (perceptif) où la position prise permet d’affiner le point de vue. La difficulté d’apprentissage trouve sa racine dans l’étrangeté de l’objet d’apprentissage. Elle est d’abord constitutive du progrès intellectuel, et ce n’est que la complexité des paramètres situationnels qui va, à certains moments, la faire apparaître comme insurmontable. L’enseignant, spécialisé ou non, est donc confronté à une dynamique au sein de laquelle il a à infléchir le paramètre intersubjectif – nous en prenons plusieurs exemples. Pour n’être pas seulement une déclaration de principe la position psychopédagogique suppose alors d’appréhender la difficulté au sein d’un dialogue pédagogique au sein duquel le maître tient compte, pour sa guidance, des indications qu’il aura rendu possible à l’élève en difficulté d’exprimer. Ce qui permet de dépasser la difficulté, ce n’est certes pas sa disparition. Mais la manière qu’on aura, pour la situer, de dire – dans un langage devenu commun aux différents acteurs de l’aide et à l’élève – les manières de s’y affronter.
520			_aOn the side of that is an obstacle to learning we wish to show in this study, which is supplementary to the one published in the same section inside No. 59 of The nouvelle revue, that the skill of the teacher has not to be located as a complement, nor a “support“, nor a supplement, but as a shift. A representative or perceptual shift, where the position can refine the view.Difficulty is rooted in the strangeness of the learning object. Difficulty is then primarily constitutive of intellectual progress, and it is only the complexity of some situational parameters that will at times make it appear as insurmountable. The teacher, specialized or not, is faced with dynamics in which the inter-subjective setting has to be modified – we take several examples. To be not only a statement of principle the psycho-pedagogical position then supposes to understand the difficulty in a learning dialogue inside which the teacher takes into account, for his guidance, the information the pupil may express.That overcomes the difficulty, it is certainly not its disappearance. But the way we will, for locate it, say – in a language to become common for the teachers and the student – the ways to cope it.
690			_aIntersubjectivité (en pédagogie)
690			_aDifficulté (d'apprentissage
690			_aPédagogie
690			_aPhénom
690			_ade compréhension)
690			_aDialogue pédagogique
690			_aContrat pédagogique
690			_aAide aux élèves en difficulté
690			_aApprentissage
690			_aDifficulty (in learning
690			_aEducational dialogue
690			_aLearning contract
690			_aLearning
690			_aPhenomenology of learni
690			_aIntersubjectivity (in pedagogy)
690			_aAssistance to students in difficulty
690			_ain understanding)
690			_aPedagogy
786	0		_nLa nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation | 61 | 1 | 2013-04-01 | p. 273-288 | 1957-0341
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2013-1-page-273?lang=fr&redirect-ssocas=7080
999			_c766369 _d766369