000			02993cam a2200301 4500500
005			20250123104215.0
041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aSerir, Zakaria _eauthor
700	1	0	_a Gremion, François _eauthor
245	0	0	_aVisible et invisible. De l’inclusion scolaire à la reconnaissance
260			_c2023.
500			_a9
520			_aCertains dispositifs inclusifs (EASNIE, 2016 ; Gillig, 2016) visent à mettre en place des mesures de compensation pour les élèves en situation de handicap et ceci afin de leur permettre de participer pleinement à l’éducation (Meier-Popa et Ayer, 2020). Cependant, derrière cette démarche, il se pose la question de la reconnaissance de l’enfant, c’est-à-dire reconnaitre sa différence qui fait partie intégrante de son identité plurielle (Sen, 2006) et de sa singularité. La réflexion sur l’inclusion scolaire soulève dès lors des questions philosophiques et morales. Il est essentiel pour les auteurs de remettre en question de manière critique les conséquences d’une visibilisation induite par un enseignement non séparatiste. L’inclusion scolaire suppose-t-elle que les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers soient visibles et qu’ils existent sur le chemin de leur reconnaissance potentielle ? Ou l’enseignement non séparatiste ne se réduit-il pas au déplacement physique d’enfants toujours invisibles et donc non reconnus vers un lieu et un espace considérés comme ordinaires ?
520			_aSome inclusive approaches (EASNIE, 2016; Gillig, 2016) aim to implement compensatory measures for students with disabilities in order to enable their full participation in education (Meier-Popa and Ayer, 2020). However, behind this approach, the question of recognizing the child arises, that is, recognizing their difference which is an integral part of their plural identity (Sen, 2006) and uniqueness. Reflection on inclusive education thus raises philosophical and moral questions. It is essential for the authors to critically question the consequences of the visibility induced by non-separatist education. Does inclusive education imply that children with specific educational needs should be visible and exist on the path to their potential recognition? Or does non-separatist education simply involve physically displacing still invisible and therefore unrecognized children to a place and space considered ordinary?
690			_aNorme scolaire
690			_aReconnaissance
690			_aAltérité
690			_aCompensation
690			_aÉcole inclusive
690			_aSchool norm
690			_aOtherness
690			_aRecognition
690			_aCompensation
690			_aInclusive schooling
786	0		_nLa nouvelle revue - Éducation et société inclusives | 97 | 3 | 2023-12-07 | p. 223-236 | 2609-5211
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revue-la-nouvelle-revue-education-et-societe-inclusives-2023-3-page-223?lang=fr&redirect-ssocas=7080
999			_c766382 _d766382