| 000 | 03891cam a2200373 4500500 | ||
|---|---|---|---|
| 005 | 20250123104233.0 | ||
| 041 | _afre | ||
| 042 | _adc | ||
| 100 | 1 | 0 |
_aRattaz, Cécile _eauthor |
| 700 | 1 | 0 |
_a Ledesert, B _eauthor |
| 700 | 1 | 0 |
_a Masson, O. _eauthor |
| 700 | 1 | 0 |
_a Ouss, L. _eauthor |
| 700 | 1 | 0 |
_a Ropers, G. _eauthor |
| 700 | 1 | 0 |
_a Baghdadli, Amaria _eauthor |
| 245 | 0 | 0 | _aLa scolarisation des enfants avec Troubles du spectre autistique (TSA) en France : l'expérience d'enseignants en classe ordinaire et spécialisée |
| 260 | _c2013. | ||
| 500 | _a88 | ||
| 520 | _aCette étude a pour objectif de décrire les modalités de scolarisation des élèves avec Troubles du spectre autistique (TSA) dans trois régions françaises (Île-de-France, Franche-Comté, Nord- Pas-de-Calais). Le recueil des données est réalisé au moyen d’un questionnaire adressé aux enseignants ayant accueilli dans leur classe au moins un enfant avec TSA au cours de l’année scolaire précédente. L’analyse des résultats porte sur les réponses de 223 enseignants (167 en classe ordinaire et 56 en classe ou dispositif adapté) et concerne en tout 427 élèves avec TSA. Les résultats indiquent que les enfants autistes qui sont inclus en classe ordinaire le sont majoritairement en maternelle (presque 60 % de l’échantillon). Les enseignants exerçant en classe ordinaire ont des objectifs qui ciblent principalement la vie en collectivité, et ceux exerçant en classe ou dispositif adapté ont plus fréquemment recours à des stratégies pédagogiques spécifiques. Les principales difficultés rencontrées sont les faibles capacités d’attention et le manque d’intégration dans le groupe de l’enfant. Des insuffisances dans le domaine de la formation et un sentiment d’isolement sont largement évoqués, même si l’expérience d’accueil d’un élève avec autisme est également décrite comme enrichissante pour l’élève, pour l’enseignant et pour les autres enfants de la classe. | ||
| 520 | _aThe goal of this study is to describe school inclusion and instructional modalities in students with Autism Spectrum Disorders (ASD) in three French regions (Ile-de-France, Franche-Comté, Nord – Pas-de-Calais). A questionnaire was addressed to teachers who had at least one student with ASD in their class the previous year. Data analysis was carried on questionnaires fulfilled by 223 teachers (167 in mainstream classrooms and 56 in specialized classrooms), concerning a total of 427 students with autism. Children with autism in the ordinary setting were mostly at a preschool level (almost 60% of the total sample). Teachers’ main instructional priorities in the ordinary setting were to acquire community rules, and specific educational strategies were more often used in specialized setting. Children with ASD’s weak attention and insufficient group integration were the most often cited difficulties. Teachers also regretted their lack of training and knowledge and felt that relationships with other professionals who cared for the child were insufficient. This experience was still described as rewarding for the child with ASD, as well as for the teacher and the other students in the class. | ||
| 690 | _aEnseignant | ||
| 690 | _aTrouble du spectre autistique | ||
| 690 | _aClasse ordinaire | ||
| 690 | _aScolarisation | ||
| 690 | _aInclusion | ||
| 690 | _aClasse spécialisée | ||
| 690 | _aAutism Spectrum Disorder | ||
| 690 | _aOrdinary classroom | ||
| 690 | _aInclusion | ||
| 690 | _aTeacher | ||
| 690 | _aSpecial classroom | ||
| 690 | _aSchooling | ||
| 786 | 0 | _nLa nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation | 64 | 4 | 2013-12-01 | p. 255-270 | 1957-0341 | |
| 856 | 4 | 1 | _uhttps://shs.cairn.info/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2013-4-page-255?lang=fr&redirect-ssocas=7080 |
| 999 |
_c766499 _d766499 |
||