000			04123cam a2200361 4500500
005			20250123104309.0
041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aSeknadjé-Askénazi, José _eauthor
245	0	0	_aLe projet d'aide pédagogique spécialisé : étayages et paradoxes
260			_c2014.
500			_a36
520			_aL’institutionnalisation des projets pose le problème de la place de l’élève (du respect de son droit à faire valoir «  son » projet «  à lui »). Et la multiplicité des projets pose le problème de leur articulation…On observe en effet souvent que le projet éducatif ou pédagogique construit autour des élèves ne fait que peu de place à leurs souhaits éventuels, ou n’en tient compte que très vaguement… Une formule en usage dans l’enseignement spécialisé, devenue slogan à force de se voir répétée, l’indique bien : «  associer l’enfant à son projet ». Mais si c’est bien son projet, quel besoin a-t-on de l’y associer ?C’est qu’on voudrait se prémunir contre l’aléatoire, si faible soit-il. On a donc bien souvent tendance à confondre projection et prévision, visée et atteinte, action et certitude… L’inscription institutionnelle du projet peut alors parfois être ressentie comme «  une obligation d’intentionnalité », et donc une manipulation programmatique. C’est le principal paradoxe de tout projet éducatif ou pédagogique : en tant que projet il renvoie à la motivation propre de la (ou des) personne(s) concernée(s) ; en tant que projet institutionnel, il est soumis à validation, et à contrôle.Inscrit comme passage obligé, le projet éducatif ou pédagogique n’est en tout cas envisageable que s’il prend sens pour l’individu qui le conduit, ou auquel on demande de le conduire, on tâchera de le montrer à partir d’un exemple.
520			_aThe institutionalization of projects raises the problem of the place of the student (the respect of his right to assert “ his“ project “ to himself“). And the multiplicity of projects raises the problem of their joint… Often the educational or teaching project built around the students makes little room for their possible wishes, or takes them into account too vaguely… A formula used in special education, nearly became a slogan, says that “ the child has to gather the project as if he should have built it himself“. But if it’s really his project, why do we need to say that?Is that we want to guard against random, no matter how small? Then we should often tend to confuse projection and forecasting, target and achievement, action and certainty… The institutional project registration can then sometimes be seen as “ an obligation of intentionality“, and thus a programmatic manipulation. This is the main paradox of any educational or pedagogical project: as a project it refers to the self-motivation of the person; as an institutional project, it is subject to validation and control. Registered as an obligatory passage, educational or pedagogical project is then in any case possible if it makes sense for the person who leads or who is asked to drive it, we’ll try to show that from an example.
690			_aInstitutionnalisation (des aides pédagogiques)
690			_aProjet d'aide pédagogique
690			_aEnseignants spécialisés
690			_aParadoxes éducatifs
690			_aIntention (d'aide)
690			_aAide pédagogique
690			_aAdaptation des enseignements
690			_aRéfl
690			_aAdapted teaching
690			_aSpecialized teachers
690			_aTeachin
690			_aRespect (of the subjectivity of students)
690			_aEducational paradoxes
690			_aIntention (of help)
690			_aInstitutionalization (of teaching aids)
690			_aEducational reflexivity
786	0		_nLa nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation | 66 | 2 | 2014-07-01 | p. 243-251 | 1957-0341
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2014-2-page-243?lang=fr&redirect-ssocas=7080
999			_c766671 _d766671