| 000 | 03058cam a2200325 4500500 | ||
|---|---|---|---|
| 005 | 20250123104511.0 | ||
| 041 | _afre | ||
| 042 | _adc | ||
| 100 | 1 | 0 |
_aAldama, Rebeca _eauthor |
| 700 | 1 | 0 |
_a Chatenoud, Céline _eauthor |
| 700 | 1 | 0 |
_a Turcotte, Catherine _eauthor |
| 700 | 1 | 0 |
_a Denaes, Caroline _eauthor |
| 245 | 0 | 0 | _aDécouvrir le potentiel en lecture des élèves avec Déficience intellectuelle légère (DIL) à l’aide d’une méthode d’évaluation dynamique et innovante |
| 260 | _c2017. | ||
| 500 | _a56 | ||
| 520 | _aCet article fait valoir la pertinence des Tests dynamiques (TD) pour mieux évaluer le potentiel en lecture d’élèves ayant une Déficience intellectuelle légère (DIL). Il découle d’un travail de recherche qui procède par étude de cas contrastés (une élève en fin de primaire et un élève en début de secondaire), et qui emprunte une méthodologie mixte impliquant des données issues de tests statiques (WIAT-II ; Wechsler, 2005, et ELFE ; Lequette, 2008), d’un test dynamique (adaptation du WIAT-II) et d’entretiens (enseignants et élèves). Les résultats révèlent que le potentiel en compréhension de lecture de ces élèves est sous-estimé lorsque évalué uniquement avec un test statique. Toutefois, en étayant en cours de passation, il est possible de mieux situer leurs connaissances en lecture, spécifiquement en compréhension, et de contourner les difficultés liées à leurs caractéristiques cognitives et affectives. | ||
| 520 | _aThis article highlights the need for new Dynamic Tests (DT) to better assess the reading potential of students with Mild Intellectual Disabilities (MID). It exposes a research on two contrasting cases: one student at the end of elementary school, and the other starting his high school education. The results are derived from a mixed methodology incorporating data using standardized tests (WIAT-II; Wechsler, 2005, and ELFE; Lequette et al., 2008), DT (adaptation of WIAT-II) and interviews (with teachers and students). The data reveals that the reading potential of these students was underestimated when only evaluated by static tests. However, using a DT with interventions during administration seemed to better track reading comprehension, and specifically to circumvent the difficulties associated with the individual student’s cognitive and emotional characteristics. | ||
| 690 | _aDifficulté d’apprentissage | ||
| 690 | _aPotentiel en lecture | ||
| 690 | _aTest dynamique | ||
| 690 | _aCompréhension de texte | ||
| 690 | _aDéficience intellectuelle légère | ||
| 690 | _aReading potential | ||
| 690 | _aMild intellectual disability | ||
| 690 | _aLearning disabilities | ||
| 690 | _aDynamic assessment | ||
| 690 | _aReading comprehension | ||
| 786 | 0 | _nLa nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation | 76 | 4 | 2017-02-24 | p. 101-121 | 1957-0341 | |
| 856 | 4 | 1 | _uhttps://shs.cairn.info/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-4-page-101?lang=fr&redirect-ssocas=7080 |
| 999 |
_c767436 _d767436 |
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