000			03705cam a2200373 4500500
005			20250123104526.0
041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aPloyé, Alexandre _eauthor
700	1	0	_a Barry, Valérie _eauthor
245	0	0	_aConcilier la transmission de connaissances et la construction de compétences dans un contexte d’école inclusive
260			_c2017.
500			_a26
520			_aCette communication a pour objet d’explorer les échangeurs de sens susceptibles de concilier la transmission de connaissances en contexte scolaire et la construction de compétences par des élèves en situation de handicap cognitif. Pour contextualiser leur propos, les auteurs prennent appui sur deux recherches impliquées, portant respectivement sur l’enseignement de l’histoire (le récit historique) et des mathématiques (la proportionnalité) auprès de pré-adolescents et d’adolescents à besoins éducatifs particuliers. Par une analyse croisée de la façon dont ces disciplines sont abordées dans les programmes (en termes de compétences visées, de recommandations aux professeurs, d’implicites, voire d’impensés) et par l’expérimentation de séances d’enseignement-apprentissage dans le cadre de deux recherches-actions, Alexandre Ployé et Valérie Barry pointent ce qui peut rendre compatibles l’acte d’enseigner et l’acte d’apprendre quand la rencontre de ces derniers génère d’importants obstacles. L’étude tend à montrer que l’identification des besoins d’apprentissage sous-tendus par un domaine d’enseignement peut constituer, pour le professeur, le ressort : du passage d’une logique d’efficacité à une logique d’intelligibilité ; du passage d’un référentiel de compétences, externe, à un référent empirique, interne.
520			_aThis paper aims to explore the interchanges of senses likely to reconcile the transmission of knowledge in school context and the development of skills by pupils with intellectual disabilities. In order to contextualize their subject, the authors take support on two implicated researches, respectively on history (historical narrative) and mathematics education (proportionality), with pre-teens and teens with special educational needs. Through a cross-analysis of the way these disciplines are approached in curricula (in terms of skills covered, recommendations to teachers, implicits or unthoughts) and the experiment of teaching-learning sessions within the framework of two actions researches, Alexandre Ployé and Valérie Barry highlight what can make compatible the act of teaching and the act of learning, especially when their meeting generates significant obstacles. The study suggests that the identification of learning needs, underpinned by a domain of education, constitutes for a teacher the means of: a transition from a logic of efficiency to a logic of intelligibility; the passage of an “ external” competency framework, to an “ internal” empirical referent.
690			_aHandicap
690			_aMathématiques
690			_aEnseignement
690			_aHistoire
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786	0		_nLa nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation | 79-80 | 3 | 2017-12-15 | p. 245-259 | 1957-0341
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2017-3-page-245?lang=fr&redirect-ssocas=7080
999			_c767527 _d767527