000			01665cam a2200265 4500500
005			20250123112610.0
041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aChauvigné, Céline _eauthor
245	0	0	_aFormation en encadrement éducatif : quelles logiques pour quels principes ?
260			_c2022.
500			_a4
520			_aLa formation des enseignants et des conseillers principaux d’éducation connaît depuis les années 1990 des évolutions récurrentes qui transforment peu ou prou le sens même du modèle de formation visé. Dans une démarche sociohistorique, nous remonterons aux principes premiers qui le constituent et tenterons d’en déceler les tensions, les paradoxes et les apories dans la construction identitaire de ces professionnels de l’éducation.
520			_aSince the 1990s, the training of teachers and principal education advisors has undergone recurrent changes that more or less transform the very meaning of the training model in question. In a socio-historical approach, we will go back to the first principles that constitute it and will try to detect the tensions, the paradoxes and the aporias in the identity construction of these professionals of education.
690			_amodèle de formation
690			_aconseillers principaux d’éducation
690			_aconstruction identitaire
690			_aidéal type
690			_aPrincipal education advisors
690			_aidentity construction
690			_aideal type
690			_atraining model
786	0		_nPhronesis | 11 | 3 | 2022-05-20 | p. 25-36
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revue-phronesis-2022-3-page-25?lang=fr&redirect-ssocas=7080
999			_c781927 _d781927