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041			_afre
042			_adc
100	1	0	_aTartas, Valérie _eauthor
245	0	0	_aDes cartes pour collaborer, des cartes pour apprendre : quelques exemples d’usages de cartes argumentatives à l’école élémentaire en science
260			_c2019.
500			_a39
520			_aCe sont des objets un peu particuliers que nous aborderons ici pour comprendre comment les enfants entrent dans la culture scientifique à l’école élémentaire : les cartes argumentatives. Ces cartes – élaborées par les enfants et leur enseignant via l’ordinateur et un logiciel spécifique appelé Digalo – visent à soutenir l’argumentation dont on sait qu’elle permet à certaines conditions de penser ensemble. Nous étudierons la façon dont des élèves de l’école élémentaire (de trois classes CE2, CM1 et CM2) utilisent ces objets sémiotiques pour répondre à la question « pourquoi y a-t-il des saisons ? ». Les résultats sont discutés au regard des « objets » multiples mobilisés dans la classe par l’enseignant et les élèves pour apprendre en astronomie.
520			_aThe way children enter in the scientific culture in an elementary school is studied in this article through particular objects : argumentative maps. These argumentative maps are co-constructed between students and their teacher through the use of the computer and a particular software called Digalo. We studied how the students of three levels of elementary schools and their teacher used these semiotic objects to answer a specific question : « why are there seasons ? ». The results are discused in link with the multiplicity of « objects » used in the class by the teacher and the students to learn in astronomy.
520			_aAbordaremos acá objetos particulares para entender cómo los niños entran en la cultura científica en primaria : los mapas argumentativos. Esos mapas – elaborados por los niños y su profesor por medio del computador y de un software específico llamado Digalo – tienen por objeto un apoyo a la argumentación de la cual se sabe que permite, bajo ciertas condiciones, pensar juntos. Estudiaremos la forma en la que los alumnos de tres clases de primaria utilizan esos objetos semióticos para responder a la pregunta « ¿porque existen las estaciones ? ». Los resultados serán debatidos en relación a « objetos » múltiples movilizados en el curso por el docente y los alumnos para aprender en astronomía.
690			_acartes argumentatives
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690			_adebate
786	0		_nRecherches en didactiques | 27 | 1 | 2019-06-06 | p. 43-60 | 2116-9683
856	4	1	_uhttps://shs.cairn.info/revue-recherches-en-didactiques1-2019-1-page-43?lang=fr&redirect-ssocas=7080
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