| 000 | 01390cam a2200229 4500500 | ||
|---|---|---|---|
| 005 | 20250125020145.0 | ||
| 041 | _afre | ||
| 042 | _adc | ||
| 100 | 1 | 0 |
_aLapeyre, Michèle _eauthor |
| 245 | 0 | 0 | _aLa escuela inclusiva: ¿la gran brecha entre las ambiciones humanistas y los logros conseguidos? |
| 260 | _c2020. | ||
| 500 | _a90 | ||
| 520 | _aConsidero que la escuela inclusiva debe asumir las paradojas que genera en su seno en lugar de cristalizarlas con directivas y procedimientos tan reductores como mutilantes, y en todo caso insoportables en determinadas situaciones. Apela a un pensamiento complejo, el único capaz de dar vida a su plena realización. Como «auto-eco-organización» y no como programación a priori, el tiempo y el espacio serán pensados en términos de una conciencia inteligente. Para ello, hay que estar atentos al presente y romper con la lentitud administrativa y normativa. También tiene que ser capaz de abrir ampliamente espacios a todas las formas de organización originales y revitalizadoras. | ||
| 690 | _aescuela inclusiva | ||
| 690 | _aparadoja | ||
| 690 | _ainclusión excluyente | ||
| 690 | _ainclusive school | ||
| 690 | _aexclusive inclusion | ||
| 690 | _aparadox | ||
| 786 | 0 | _nEmpan | 117 | 1 | 2020-03-02 | p. 39-44 | 1152-3336 | |
| 856 | 4 | 1 | _uhttps://shs.cairn.info/revista-empan-2020-1-page-39?lang=es&redirect-ssocas=7080 |
| 999 |
_c919861 _d919861 |
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