83

The implementation of a school based on the inclusive paradigm has profoundly reformed the French education system and led to the creation of new professional writings linked to the schooling of students with so-called special educational needs (Warnock, 1978). Although recent in terms of the historicity of the school, these writings take an important place in the professional landscape of teachers of the 21st century. In a clinical approach with a psychoanalytic orientation (Blanchard-Laville et al., 2005), this article aims to question the relationship of teachers to their professional writing as well as the new issues linked to this professional skill in the era of inclusive education. Professional writing is seen as a stigma (Goffman, 1963/1975) which marks two simultaneous losses: that of the ideal student and that of the ideal teacher.

La mise en œuvre d’une école basée sur le paradigme inclusif a profondément réformé le système éducatif français et entraîné la création de nouveaux écrits professionnels liés à la scolarisation des élèves dits à besoins éducatifs particuliers (Warnock, 1978). Pourtant récents au regard de l’historicité de l’école, ces écrits prennent une place importante dans le paysage professionnel des enseignants du XXIe siècle. Dans une démarche clinique d’orientation psychanalytique (Blanchard-Laville et al., 2005), cet article se propose de questionner le rapport des enseignants à leur écriture professionnelle ainsi que les enjeux nouveaux liés à cette compétence professionnelle à l’ère de l’éducation inclusive. L’écrit professionnel y est envisagé comme un stigmate (Goffman, 1963/1975) qui marque deux deuils simultanés : celui de l’élève idéal et celui de l’enseignant idéal.