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La présente recherche traite la question de la scolarisation des élèves ayant un TSA dans le cadre du principe d’éducabilité et d’équité en faveur de tous les élèves. L’objectif est de cerner les pratiques pédagogiques adoptées par les professeurs des écoles, les représentations qu’ils véhiculent à propos des élèves ayant un TSA ainsi que les obstacles qui peuvent freiner l’inclusion scolaire en Tunisie. Pour ce faire, nous avons adopté une approche qualitative basée sur l’analyse des entretiens d’explicitation des professeurs des écoles tunisiennes. Les résultats montrent que les enseignants qui se placent en faveur de l’éducation inclusive adopteraient des aménagements et tireraient profit de la différenciation pédagogique. Ainsi, les pratiques des enseignants sont en partie corrélées avec leurs représentations autour de l’éducation inclusive. D’autre part, la formation initiale et continue joue un rôle déterminant dans les pratiques adoptées ainsi que les représentations véhiculées par les enseignants.

This research addresses the issue of schooling of students with ASD within the framework of the principle of educability and equity for all students. The aim is to identify the pedagogical practices adopted by school teachers, the representations they convey about students with ASD, as well as the obstacles that may hinder inclusion. To achieve this, we adopted a qualitative approach based on the analysis of explanatory interviews. The results show that teachers in favor of inclusive education would adopt accommodations and benefit from pedagogical differentiation. Thus, teachers’ practices correlated with their representations of inclusive education. On the other hand, initial and in-service training play a decisive role in the practices adopted and the representations conveyed by teachers.