Pratiques pédagogiques en zone prioritaire : quel pilotage local ? L’exemple de deux villes du Val-d’Oise (1982-2005)
Type de matériel :
TexteLangue : français Détails de publication : 2023.
Sujet(s) : Ressources en ligne : Abrégé : L’article analyse le pilotage pédagogique des équipes enseignantes du premier degré dans deux villes du Val-d’Oise (académie de Versailles) connues pour leurs problèmes sociaux et scolaires persistants : Goussainville et Villiers-le-Bel. La comparaison des projets des deux ZEP permet de mettre en évidence les différences dans la compréhension par les équipes de pilotage des enjeux d’une politique d’éducation prioritaire. Dès le projet initial, à Villiers-le-Bel, l’objectif de transformation des pratiques enseignantes est explicitement mis en avant. Ce choix est lié à l’influence au long cours d’un mouvement pédagogique implanté localement (le « Groupe d’Écouen »). À Goussainville, les premiers projets de zone s’attachent prioritairement à la résolution de problèmes considérés comme spécifiques (violence, différences culturelles). Mais à la fin de la période considérée, un recentrage sur les pratiques pédagogiques est visible en particulier au travers des formations continues proposées et de l’évolution des missions des enseignants supplémentaires issus du premier degré.Abrégé : The article analyses the educational management of primary school teaching teams in two towns in the Val-d'Oise (Versailles education authority) which are well- known for their persistent social and academic problems: Goussainville and Villiers-le-Bel. The management teams' varying perceptions of the issues involved in a ZEP policy are highlighted by a comparison of the two ZEP projects. Right from the initial project in Villiers-le-Bel, the objective of transforming teaching practices is explicitly highlighted. This choice is linked to the long-term influence of a locally based educational movement (the "Écouen Group"). In Goussainville, the first zone projects focused primarily on solving problems which are considered specific (eg. violence, cultural differences). But at the end of the period under consideration, a refocusing on educational practices is apparent, in particular through the in-service training offered and the evolution of the responsibilities of additional primary teachers.
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L’article analyse le pilotage pédagogique des équipes enseignantes du premier degré dans deux villes du Val-d’Oise (académie de Versailles) connues pour leurs problèmes sociaux et scolaires persistants : Goussainville et Villiers-le-Bel. La comparaison des projets des deux ZEP permet de mettre en évidence les différences dans la compréhension par les équipes de pilotage des enjeux d’une politique d’éducation prioritaire. Dès le projet initial, à Villiers-le-Bel, l’objectif de transformation des pratiques enseignantes est explicitement mis en avant. Ce choix est lié à l’influence au long cours d’un mouvement pédagogique implanté localement (le « Groupe d’Écouen »). À Goussainville, les premiers projets de zone s’attachent prioritairement à la résolution de problèmes considérés comme spécifiques (violence, différences culturelles). Mais à la fin de la période considérée, un recentrage sur les pratiques pédagogiques est visible en particulier au travers des formations continues proposées et de l’évolution des missions des enseignants supplémentaires issus du premier degré.
The article analyses the educational management of primary school teaching teams in two towns in the Val-d'Oise (Versailles education authority) which are well- known for their persistent social and academic problems: Goussainville and Villiers-le-Bel. The management teams' varying perceptions of the issues involved in a ZEP policy are highlighted by a comparison of the two ZEP projects. Right from the initial project in Villiers-le-Bel, the objective of transforming teaching practices is explicitly highlighted. This choice is linked to the long-term influence of a locally based educational movement (the "Écouen Group"). In Goussainville, the first zone projects focused primarily on solving problems which are considered specific (eg. violence, cultural differences). But at the end of the period under consideration, a refocusing on educational practices is apparent, in particular through the in-service training offered and the evolution of the responsibilities of additional primary teachers.
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