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La validité d’une évaluation est appréhendée dans cet article selon deux approches didactiques complémentaires : l’une anthropologique et épistémo-didactique, l’autre psycho-didactique. Nous montrons et illustrons en quoi cette conception renouvelée de la validité qui articule qualitatif et quantitatif permet d’outiller les concepteurs et utilisateurs d’évaluations, qu’elles soient internes ou externes : un premier exemple est donné en mathématiques avec l’étude d’une évaluation à grande échelle et un second exemple en lecture-compréhension de textes, en lien avec un dispositif de formation d’enseignants.

In this article, the validity of an assessment is apprehended based on two complementary didactic approaches: one anthropological and epistemo-didactic, the other one psycho-didactic. We show and illustrate how this renewed conception of validity, articulating qualitative and quantitative aspects, allows us to equipe assessment designers, whether internal or external: a first example is given in mathematics with the study of a large-scale assessment, and a second example in the reading-comprehension of texts, in connection with teacher training systems.

La validez de una evaluación es considerada en este artículo según dos enfoques didácticos complementarios : uno antropológico y epistémico-didáctico, el otro psyco-didáctico. Mostramos e ilustramos cómo esta concepción renovada de la validez que articula lo cualitativo y lo cuantitativo permite instrumentar los conceptores y utilizadores de las evaluaciones, que sean internas o externas : un primer ejemplo en matemáticas con el estudio de una evaluación a gran escala y un segundo en lectura-comprensión de textos , relacionados con un dispositivo de formación de docentes.