Un enseignement basé sur l’apprentissage autorégulé
Soucheyre Nassih, Stéphanie
Un enseignement basé sur l’apprentissage autorégulé - 2025.
80
Le but de cette recherche exploratoire est d’étudier les effets d’un enseignement fondé sur l’apprentissage autorégulé à la fois sur les performances et la motivation auprès d’élèves de 5-6 ans scolarisés en grande section maternelle. Cet enseignement est conçu sur le modèle de l’enseignement explicite de stratégies cognitives et métacognitives, facilitant ainsi les processus motivationnels. Le dispositif mis en œuvre dans deux classes permet de comparer deux modalités : des élèves bénéficiant d’un enseignement à l’apprentissage autorégulé et des élèves n’en bénéficiant pas. Pour mettre en place notre démarche nous avons mobilisé des indicateurs de performance et de motivation. Les résultats montrent des améliorations significatives sur les premiers et encourageants sur les seconds. The aim of this exploratory research is to study the effects of teaching aimed at developing self-regulated learning on problem solving performance and motivation with 5-6-year-old pupils in first year of primary school. This teaching is based on the model of explicit teaching of cognitive and metacognitive strategies, along with conditions that facilitate motivational processes. The system implemented in two classes allows us to compare two modalities : pupils benefiting from teaching self-regulated learning and pupils not benefiting from it. To implement our approach, we used performance and motivation indicators. The results show significant improvements on the former and encouraging improvements on the latter.
Un enseignement basé sur l’apprentissage autorégulé - 2025.
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Le but de cette recherche exploratoire est d’étudier les effets d’un enseignement fondé sur l’apprentissage autorégulé à la fois sur les performances et la motivation auprès d’élèves de 5-6 ans scolarisés en grande section maternelle. Cet enseignement est conçu sur le modèle de l’enseignement explicite de stratégies cognitives et métacognitives, facilitant ainsi les processus motivationnels. Le dispositif mis en œuvre dans deux classes permet de comparer deux modalités : des élèves bénéficiant d’un enseignement à l’apprentissage autorégulé et des élèves n’en bénéficiant pas. Pour mettre en place notre démarche nous avons mobilisé des indicateurs de performance et de motivation. Les résultats montrent des améliorations significatives sur les premiers et encourageants sur les seconds. The aim of this exploratory research is to study the effects of teaching aimed at developing self-regulated learning on problem solving performance and motivation with 5-6-year-old pupils in first year of primary school. This teaching is based on the model of explicit teaching of cognitive and metacognitive strategies, along with conditions that facilitate motivational processes. The system implemented in two classes allows us to compare two modalities : pupils benefiting from teaching self-regulated learning and pupils not benefiting from it. To implement our approach, we used performance and motivation indicators. The results show significant improvements on the former and encouraging improvements on the latter.
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