Le français langue seconde : trois dimensions conflictuelles a dépasser.
Martin, Gérard-Vincent
Le français langue seconde : trois dimensions conflictuelles a dépasser. - 2007.
49
Les trois contextes d’enseignement-apprentissage considérés ici apparaissent comme des territoires dispersés avec leurs contradictions. Celles-ci sont didactiques pour la scolarisation des Enfants Nouvellement Arrivés en France qui, souvent isolés, relèvent d’abord du Français Langue Étrangère (FLE) plutôt que d’un français de scolarisation bon teint, politiques pour l’Enseignement des Langues et Cultures d’Origine mis en place dans la perspective d’un départ de France, et enfin pédagogiques pour l’enseignement aux étrangers relevant de l’Administration Pénitentiaire qui amalgame illettrisme et français langue seconde-étrangère. En relevant des corpus et en questionnant les professionnels, ces territoires deviennent des terrains d’études.
Le français langue seconde : trois dimensions conflictuelles a dépasser. - 2007.
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Les trois contextes d’enseignement-apprentissage considérés ici apparaissent comme des territoires dispersés avec leurs contradictions. Celles-ci sont didactiques pour la scolarisation des Enfants Nouvellement Arrivés en France qui, souvent isolés, relèvent d’abord du Français Langue Étrangère (FLE) plutôt que d’un français de scolarisation bon teint, politiques pour l’Enseignement des Langues et Cultures d’Origine mis en place dans la perspective d’un départ de France, et enfin pédagogiques pour l’enseignement aux étrangers relevant de l’Administration Pénitentiaire qui amalgame illettrisme et français langue seconde-étrangère. En relevant des corpus et en questionnant les professionnels, ces territoires deviennent des terrains d’études.
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