Résoudre des problèmes en CE2 : de la compréhension de l’énoncé à la sélection de l’équation (notice n° 1629846)
[ vue normale ]
| 000 -LEADER | |
|---|---|
| fixed length control field | 03279cam a2200313 4500500 |
| 005 - DATE AND TIME OF LATEST TRANSACTION | |
| control field | 20260111102455.0 |
| 041 ## - LANGUAGE CODE | |
| Language code of text/sound track or separate title | fre |
| 042 ## - AUTHENTICATION CODE | |
| Authentication code | dc |
| 100 10 - MAIN ENTRY--PERSONAL NAME | |
| Personal name | Claracq, Ingrid |
| Relator term | author |
| 245 00 - TITLE STATEMENT | |
| Title | Résoudre des problèmes en CE2 : de la compréhension de l’énoncé à la sélection de l’équation |
| 260 ## - PUBLICATION, DISTRIBUTION, ETC. | |
| Date of publication, distribution, etc. | 2026.<br/> |
| 500 ## - GENERAL NOTE | |
| General note | 100 |
| 520 ## - SUMMARY, ETC. | |
| Summary, etc. | La focalisation sur la compréhension des énoncés avant l’introduction des données numériques améliore significativement les performances des élèves en résolution de problèmes en CE2 et CM1, particulièrement chez les plus faibles (Claracq et al., 2022, 2024). Toutefois, ces études n’ont étudié que l’exactitude des solutions, sans analyser le processus de résolution. Notre recherche vise à compléter ces travaux en étudiant la sélection d’équations par des étudiantes adultes (groupe de référence) et par deux groupes d’élèves de CE2 de milieux défavorisés : l’un, groupe expérimental (GE), ayant suivi le protocole de compréhension des énoncés dépourvus de données numériques ; l’autre, groupe contrôle (GCA), une approche traditionnelle. Le post-test demandait aux étudiantes et aux élèves de sélectionner la meilleure équation (simulante ou formelle) parmi un ensemble d’options. Les résultats retrouvent le bénéfice du traitement initial des énoncés dépourvus de données numériques (GE > GCA). Ils montrent aussi que les adultes sélectionnent massivement les équations formelles (a – b = c) alors que les élèves des GE et des GC privilégient les équations simulantes (a + ? = c). |
| 520 ## - SUMMARY, ETC. | |
| Summary, etc. | Focusing on statement comprehension before introducing numerical data significantly improves students’ problem-solving performance in grade 3 and 4, especially among the weakest (Claracq et al., 2022, 2024). However, these studies only examined the accuracy of solutions, without analyzing the resolution process. Our research aims to complement these works by studying equation selection by adult students (reference group) and by two groups of grade 3 students from disadvantaged backgrounds : one, an experimental group (EG), followed the protocol of comprehending statements without numerical data ; the other, a control group (ACG), used a traditional approach. The post-test asked adult students and pupils to select the best equation (simulating or formal) from a set of options. The results confirm the benefit of initially processing statements without numerical data (EG > ACG). They also show that adults overwhelmingly select formal equations (a – b = c), while students in both EG and ACG prioritize simulating equations (a + ? = c). |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | Apprentissage |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | Calculs |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | Compréhension |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | Éducation prioritaire |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | Résolution de problèmes |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | Arithmetic |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | Comprehension |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | Disadvantaged backgrounds |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | Learning |
| 690 ## - LOCAL SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM (OCLC, RLIN) | |
| Topical term or geographic name as entry element | Word problem solving |
| 700 10 - ADDED ENTRY--PERSONAL NAME | |
| Personal name | Fayol, Michel |
| Relator term | author |
| 700 10 - ADDED ENTRY--PERSONAL NAME | |
| Personal name | Vilette, Bruno |
| Relator term | author |
| 786 0# - DATA SOURCE ENTRY | |
| Note | Enfance | 254 | 4 | 2026-01-06 | p. 485-501 | 0013-7545 |
| 856 41 - ELECTRONIC LOCATION AND ACCESS | |
| Uniform Resource Identifier | <a href="https://shs.cairn.info/revue-enfance-2025-4-page-485?lang=fr&redirect-ssocas=7080">https://shs.cairn.info/revue-enfance-2025-4-page-485?lang=fr&redirect-ssocas=7080</a> |
Pas d'exemplaire disponible.
Réseaux sociaux