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L’éducation à l’horizon 2030 se déploie dans un contexte d’incertitude marqué par des mutations rapides (technologiques, écologiques, sociales), remettant en question la capacité du système éducatif à garantir une éducation inclusive de qualité (ODD4, ONU). Cet article explore comment la forme scolaire actuelle peut produire des micro-violences : humiliations ou injustices banalisées (Muller et Perez, 2024). Après avoir défini ce concept et illustré par des enquêtes de terrain, nous montrons en quoi la forme scolaire traditionnelle française y contribue. Des pistes de transformation sont proposées, centrées sur les micro-attentions et la reliance (Morin, 2001), dans une approche capacitaire (Sen, 2006 ; Nussbaum, 2012), valorisant agentivité et intelligence collective (De Ketele, 2020).

Education by 2030 is unfolding in a context of uncertainty marked by rapid transformations (technological, ecological, social), calling into question the ability of the education system to ensure inclusive, quality education for all (SDG 4, UN). This article explores how the current school form can generate micro-violences: trivialized daily humiliations or injustices (Muller et Perez, 2024). After defining this concept and illustrating it with field research, we show how the traditional French school form contributes to it. We then propose avenues for transformation focused on micro-attentions and reliance (Morin, 2001), within a capabilities approach (Sen, 2006; Nussbaum, 2012), emphasizing agency and collective intelligence (De Ketele, 2020).