91

L’auteur rappelle tout d’abord la distinction entre le sentiment d’être et le sentiment d’exister, avant de situer l’avènement du langage entre acquisitions et apprentissages. La crise des deux ans et demi marque le passage entre le temps des acquisitions et celui des apprentissages, et il apparaît finalement que le langage s’acquiert plus qu’il ne s’apprend stricto sensu. Après quoi, l’article s’achève sur la question du mutisme de l’enfant, qui peut parfois être considéré comme une narrativité différée des difficultés qui avaient marqué chez le tout-petit son passage de l’être à l’existence, soit son processus d’accès à l’intersubjectivité.

The author first reminds us about the distinction between the sense of being and the sense of existing, then locates the advent of language between acquisition and learning. The two-and-a-half-year-old crisis marks the passage between the time of acquisitions and that of learning, and it finally appears that, strictly speaking, language is acquired more than it is learned in the strict sense. The article then concludes with the question of child’s mutism which can sometimes be considered as a deferred narrativity of the difficulties that marked the toddler’s passage from being to existing, that is to say the process of gaining access to intersubjectivity.